浅谈英语早读课的有效性.doc

浅谈英语早读课的有效性 古人云“一年之计在于春，一日之计在于晨”，在中国的学校，尤其初、高中英语教师非常重视英语早读，对于中国大多数学生来说，英语是一门外语，没有语境，常常都是哑巴式学习，会做题不会说，听不懂英语老师讲英语，听不懂老外讲英语，作为语言的英语，主要用于交流而大多数中国学生主要用于解题，即A、B、C的选择，老师们最头疼的是上课老师讲英语，学生听不懂，老师布置一篇书面表达，学生用的全是汉语式英语。中国学生学英语最大的误区就是会语法就行了，而不注重语言的真正实用性，面对这些问题如何解决，英语老师们共同的观点就是要多读多记，学习语言重在张开嘴巴与别人交流，竖起耳朵听别人讲什么。因此每周两三节英语早读对于中国学生学习第二习得语言来说显得必要而且重要。没有语境我们要创设语境让学生真正掌握一门语言。 如何让早读变得更有效呢？所有英语老师都在绞尽脑汁的想办法，使学生能有效使用早读，在早读课上有所获，以早读课上开始对英语的兴趣，我也是其中一位不断尝试不断努力提高早读有效性的一员。我想与大家分享一下我个人的一些见解和实践经验。 一、让学生充分了解早读的意义，让学生动起来。 新课程标准指出“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云“书读百遍，其义自现”，通过读，学生才能理解句子，更好地懂得文章的意义，语言重在的是学习模仿，通过学习能够与别人有效交流，这才是语言学习的根本。早读朗读英语是学好英语的一个基础环节。早读不仅让学生巩固了基础，提高学生听、说等能力，而且也提高了学英语的兴趣，兴趣是我们学习知识最好的老师。同学们能在兴趣的推动下积极投入到早读中，早读课活跃了，同学们主动了，实现“学好英语”的理想就不是梦想了。 二、了解学生，有效组织早读 同一棵树找不到一模一样、完全相同的叶子，人也一样，学生与学生之间存在着个体差异，当然个体差异是多方面的，作为教师的我们要尽全力去了解班里每一位学生的特点，根据学生的特点，有效组织早读。 1、明确早读任务。根据学生个体差异，在早读课上教师要指导帮助学生怎么读、读什么、读得怎么样，总之要让早读有所收获。很多英语基础差的同学早读目标不明确，常常只会在早读上记忆单词，一个早读，单词记得怎样，学生不知道，所以这样的学生经不住英语老师对于单词的常规检查。高中英语词汇量增大，每个早读学生应该定量定时并定期自我检测，最好能让所学单词回归课文，从文章中真正理解记忆单词。总之，30分钟早读，如何有效分配关键在于早读前学生要做到心中有数“今日早读，我有何求”，早读中“全神贯注，全心投入”，早读后“我有何获”，学生若能时刻问自己几个问题并最后解决了这些问题，说明学生是有求有获的。 2、早读形式多样，内容丰富。单一早读内容和形式如同乏味的食物一样，易让人产生枯燥感、疲劳感、排斥感、甚于厌恶感。所以要丰富早读的模式，增强早读的趣味性，充分发挥学生的主动性，早读应该是有效的，在早读中培养学生的兴趣，让学生对英语的喜爱从早读开始，充满积极的情绪和饱满的热情让学生敢读、想读。不同的朗读方式发挥着不同的功能，例如领读可帮助英语困难学生进行模仿，齐读提高班级整体的齐度，分组读可培养学生的合作意识，分角色读可以提高学生的朗读兴趣和表现力，边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意，比赛读可以激发学生的竞争意识，内容由单词到句子到文章，让学生增强语感和学英语的趣味性。 总之，英语早读的有效与否取决于同学早读的收获，不同层次的学生有不同的收获，有了收获学生才有成就感，在成就感中学生对英语的兴趣愈浓。早读提高了效率，学生在英语课堂上才有动力更好地上好英语课，这样学生的英语成绩、英语的语言能力才会更有保障，重视英语早读的有效性，用不同的形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生早读的良好习惯，更有助于学生学好英语。