浅谈高中地理评优课中存在的问题.doc

浅谈高中地理评优课中存在的问题 2018年度，甘肃省教科所组织举行的省级高中地理优质课比赛展示了新课改以来取得的先进教学理念和经验的同时也暴露出诸多问题。本文就参赛教师重比赛结果，轻观摩学习、重教材讲授，轻课标研读、重预设，轻生成、重自我表现，轻与学生交流、重多媒体课件，轻板书板图等方面谈谈自己的一些粗浅认识。 2018年9月，为进一步提高高中地理教师的业务水平，促进地区间的业务交流，展示优秀地理教师的业务能力，推广课程改革取得的经验，我省省教科所组织举行了省级高中地理优质课比赛。笔者有幸参加了观摩学习，从比赛情况来看，教师们展示了先进的教学理念、新颖的课堂整体设计、清晰流畅的教学流程、生动活泼的师生互动、扎实的教学基本功，体现了新课改取得的可喜成绩。但从授课来看，也暴露出了诸多问题。本文就以下观点谈谈自己的一些粗浅认识。 一、 重比赛结果，轻观摩学习 由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现，通过听评课可以了解到一些实际问题。“观千剑而后识器，操千琴而后知音。”作为教学一线的老师通过多听评优课不仅可以正确执行学校的教育教学常规，认真执行课程标准、课时计划，贯彻落实新课程改革的精神和要求，还能博采众长，扬长避短，把握教学工作的主动权，优化自己的课堂教学。但在实际的评优课比赛过程中，有不少老师只关心自己的比赛结果，在自己讲完课后不是寻亲访友，就是闲游闲逛，专等比赛结果，而忽视了观摩其他选手的授课，失去了学习提升的大好机会。 二、 重教材讲授，轻课标研读 讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，受其影响，参赛教师在授课过程中还是过多地表现了重教轻学的思想。不少教师只考虑教材内容的讲授，讲得全面、细致、深刻、透彻，而忽视了新课标中对学生能力的培养。似乎只有讲的面面具到学生才能掌握得更多、更好，殊不知这会使教师自身产生心理定势不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西。会使学生在不知不觉中形成依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这和目前新教学大纲中提倡的自主学习、合作学习和探究式学习是大相径庭的。 三、 重预设，轻生成 赛课过程中，教师倾力于课前设计的教学环节而忽视或漠视课堂内的动态生成和因势利导。突出表现在教师在提出问题的同时就已经为学生设下了一个圈套，然后就千方百计地引导学生进入圈套，而且必须是完全进入。实际上，学生在回答问题时，会出现与教师预期的答案不同的多种答案，甚至会出现这样或那样的错误。尽管原来想得不错，但会由于紧张，将想好的内容或语言忘记，或由于突然的思维障碍而停顿。这就需要老师用富于激励性和启发性的语言，帮助学生扫清思维障碍，消除紧张因素，循循善诱，因势利导，得出正解结论，纠正错误。但多的教师为完成比赛内容图省时，一个学生答错了或讲不下去了，就叫另一个，不断换人，“点对为止”，或直接公布正解答案，缺少了诱导。在这里，教师忽略了知识的生成过程，没有给学生以一定的思考和判断的时机，这样就影响了学生思维的深入。要知道，学生有自己的观点和见解不是什么坏事，应该提倡和鼓励，而不是模棱两可、生硬地把学生引入教师预设的教学情景。教育就应该倡导尊重学生表达自己见解和权利。学生表述完了，不等于问题的终结，真正意义上的教育才算开始，教师的教育和引导此时才有了新的开端。 四、 重自我表现，轻与学生交流 “合作学习”是新课标体现的显著特点，重视教师和学生之间的双向交流，突出学生的主体地位。这种方法注重以学生发展为中心的学习方式，让学生在学习活动中掌握知识，学会质疑、争辩、评价，使他们能够在自信、成功、创新的体验中去主动学习。这样可以让学生在掌握知识的同时学习科学探究的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。但在具体的赛课过程中，很多教师为了在学生面前，尤其是评课专家面前表现的完美，忽略了学生的感受。教师们组织的“合作学习”有个共同特点，就是课堂很安静，纪律很好，有些学生“各自为战”，有些学生“一手操办”，实质上只是表面的协作，学生之间交流少，没有形成有效的探讨和交流。教师也是居高临下俯视学生，整堂课没有走到学生中间，学生没能打开紧闭的心扉，消除对教师的畏惧心理，师生间缺乏亲和。 五、重多媒体课件，轻板书板图 总之，评优课中存在的问题折射出简单而又深刻的道理对教师来说，在课堂时间里，要做到有效的课堂教学，离不开课前细心研读课标，深入钻研教材，精心设计教学内容，课堂中生动活泼的师生互动和教师扎实的教学基本功。同时，“以人为本”的新的教学理念也告诉我们，要把课堂还给学生，教师就需要走进学生并不断提高课堂应变能力，这样才能充分利用课堂，与学生合作，营造融洽的课堂气氛，实现真正的有效教学。