浅谈高中物理课堂教学中提问的有效性.doc

浅谈高中物理课堂教学中提问的有效性 物理课堂提问是优化物理课堂教学的重要手段，也是教师教学艺术的重要组成部分，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智能、调节学生思维节奏，还可与学生作情感的双向交流。通过提问还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。 1.课堂提问难易要适度 教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要吃透，提出的问题要难易适度。如果提出问题太浅缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答，这时不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生麻痹轻敌的情绪。如果提出问题过难，会使学生无所适从，让学生产生畏难情绪，抑制他们的思维，出现启而不发、问而不答的尴尬局面，常此以往，会使学生感到物理难学，丧失了学习的积极性和自信心，成绩下降，从而厌学。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，抛出的问题要具有一定的生发性，有较大的引伸余地，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。 2.问题由浅入深层层递进 著名心理家维果斯基的"最近发展区"理论指导我们"要把知识的果实放在能让学生跳一跳摘得到的位置"。课堂提出的问题不宜过多或过难，要掌握好数量和难度的"度"。对于一些复杂、难以理解又比较抽象的物理概念、规律，根据知识的内在联系和学生的思维特点，把这些知识合情合理的进行肢解，有意识的降低难度，让问题由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，步步深入，使学生的思维沿着一定的方向和梯度发展。例如"楞次定律"一课，在做完演示实验后，为了得到楞次定律，我设计了以下几个小问题磁铁插入线圈的过程中，磁铁在线圈中的磁场方向如何？线圈中的磁通量怎样变化？灵敏电流计指针怎样偏转？线圈中的感应电流如何？感应电流所产生的磁场方向如何？感应电流的磁场与原磁场的方向有怎样的关系？它对原磁通量的变化起什么样的作用？这些问题起到了架桥设坡的作用，从而引导学生总结并理解"感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化"这一表述简洁而理解困难的定律。 随着提问的深入，对学生进行理论上的启发。启发性是设问最直接的目的，如果问题设计能让学生触类旁通，那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地生成问题，活跃思维 教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。 3.提问与等待有机结合 课堂提问，有两个重要的等待时间第一个教师提出问题之后、让学生回答问题之前；第二个在学生回答之后、教师做出评论之前。研究者已经发现，将等待时间延长到3-5秒的教师对他们的学生和自己会产生令人兴奋的效果。沉默时间给了所有人思考的时间，学生能够提供更完整、更具体、更加击中目标的答案或者问题，学生对自己更有信心，教师也能够在适当的时候进行启发或激发，帮助学生进一步阐述答案。在时间控制上，对于不同难度的问题在提问时要给学生不等的准备时间，这个时间内教师一定要有耐心，不能干涉学生的思考。学生做出答案后，教师要给予及时准确的评价。回答正确，教师要用鼓励性的评价语言来增强学生的自信心和自主性，回答不正确，教师要给予鼓励性的答复，或通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。教师的评价对学生来说就是一种反馈信息，可使学生强化知识、改正错误。学生的回答对教师来说也是一种反馈信息，可使教师掌握情况，改进教法，提高教学质量。 4.课堂提问要教会学生学会提问 质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。爱因斯坦曾说"提出一个问题比解决一个问题更重要"。在鼓励学生回答问题的同时教师还要鼓励学生大胆地提出问题，既要提出自己不明白、不理解的问题，也要提出进一步思考后所产生的新困惑、新问题。教师要在提问上发掘潜力，让学生掌握提问的思路和方向，有意识地培养学生自主提问的能力，让学生能在生活中找问题，在实验中找问题，在书本中找问题，在问题中找问题。例如在学习竖直平面的圆周运动时，教师手拿粉笔盒让其开口朝下迅速的在竖直平面内扫过一个圆弧，当运动至最高处时，学生惊呼起来。此时教师可以鼓励学生根据这个现象你能提出什么问题？学生大概会提出以下类似的问题粉笔在最高处为什么没有掉下来？老师动作慢一点情况会如何？粉笔在最高点受到哪些力？是什么力提供向心力？粉笔盒经过最高点速度可以为零么？它的最小速度是多少？通过最高点有最大速度么？这些问题提出后，让学生分组分析、讨论、能较快的得出答案，学生主动获得的知识比聆听说道效果更好。 总之，高中物理课堂提问只有运用了一定的策略，才能发挥提问的最大功效。作为物理教师，我们要潜下心来研究学生、研究教材，在课堂提问上下功夫，并不断的反思总结，以提出更多优质的问题，让学生都能参与到课堂实践中来，使学生真正成为课堂的主人。只有这样，才能充分发挥提问在物理课堂教学中的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的提高，有效地优化物理课堂教学。