“互联网+探究”，提高数学教学实效.doc

“互联网+探究”，提高数学教学实效 数学是一门抽象性、逻辑性强的学科，单调乏味的描述势必会造成师生的沟通困难，通过信息技术的优化能化静为动、变抽象为具体，能调动学生的探索兴趣.但仅依靠信息技术的应用，而忽视了探究教学，那么知识的学习只能停留在简单演示阶段，而无实质性的突破.在探究式教学中，以教材为依据，以学生的自主学习、协作交流为基础，让学生经历研究、表达、质疑的过程，在探究结论、应用知识过程中习得知识、提高能力、开启智慧、丰富情感.“互联网+探究”模式，能打破传统教学模式的弊端，改变生硬的传授、被动的接受方式；能将学生从繁重费时的计算中解脱出来，为学生营造自由开放的教学环境，调动学生的主体作用，让学生在广阔的空间内获得有价值的资源. 一、互联网+实验探究的教学策略 开展数学实验，为数学思想方法注入了广泛的内容，让学生摆脱了乏味的演算，从而有更多的时间与精力去做创造性的工作.实验探究法是学生运用信息技术工具，借助于数学理论对典型问题分析、过程模仿、计算机运算等开展的实验活动. 例如，在讲“圆周角”时，传统的实验方法是让学生去画一个O，如图1，在圆上任取两点A、B，过A、B画圆心角AOB，任画一个圆周角ACB，量一量这两角的度数，看有何发现？得到了怎样的猜想？基于“互联网+”模式下的实验教学，学生借助于flash软件可以测量、猜想，还可以改变A、B点的位置，学生在经历从特殊到一般的过程中感受到数学思想方法在假设、推理、归纳中的应用.在实验过程中，通过直观形象的演示，使抽象的数学知识变得简单明了，活跃了课堂气氛，缩短了知识与学生之间的距离. 二、互联网+过程探究的教学策略 在应试背景下，学生被动接受所学内容，机械地接受结论，无法获取知识的来龙去脉.信息技术的运用，将学生置于精彩纷呈的数学世界，激发了学生探索数学奥妙的欲望，让学生主动探求知识的真谛.例如，在讲“一次函数的图象与性质”时，教师可以让学生通过几何画板探究一次函数图象的位置与“k、b”值的关系，先让学生绘制函数说y=2x+1、y=3x-1的图象，再绘制y=-2x+1、y=-3x-1的图象，不难提出猜想，当k>0时，y=kx+b经过 一、三象限；当k第 2 页