用ＣＢＥ／ＤＡＣＵＭ开发微机组装与维护技能教学的研究.doc

用开发微机组装与维护技能教学的研究 高等职业院校培养的是高技能人才，教学内容和方法直接影响着高技能人才培养的质量，如何采用一套简单易用有效的办法来开发教学内容，长期以来一直困扰着广大教师。本文介绍了CBE/DACUM的基本知识，并采用CBE/DACUM的理论和方法对微机组装与维护课程技能教学进行了研究，详细介绍了课程开发的每一步骤，对高职院校各课程教学内容的开发均有一定借鉴作用。 1 什么是CBE 1.1 CBE的定义 CBE是英文（Competency Based Education）的缩写，原文的涵义是“以能力培养为中心的教学体系”。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，教学进程的基准。注重“学”，并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。 1.2 CBE的发展过程 CBE是在二十世纪七十年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，被开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。 1994年5月在加拿大召开CBE国际研讨会，大会对CBE的教学体系给予肯定。CBE教学体系出现后得到了世界各国的广泛材用，尤其是西欧北美一些国家，如加拿大就有30多所社区学院实施这种教学体系。 1992年国家教委职教司决定把CBE引入中国职业技术教育中来，一些学校特别是中等职业学校，开始试点并取得了一些成绩，CBE教学体系基本得到了大家的认可。 1.3 CBE的实质内涵 CBE体系的实质是“以岗位能力为基础、产业界参与、适应劳动力市场对人才的需求”。这里所说的能力是由知识、技能、以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力所组成的。这种能力常常也被称为“专项能力”（Task），可视为完成一项工作有关的可观察到的，并且可度量的活动或行为。 1.4 CBE教学的要点 CBE是围绕从事岗位工作所要求的知识、技能、能力来组织课程与教学的系统方法，它包括有下列七个要点(1)对课程与教学进行系统开发；(2)确定与职业有关的各项能力（包括能力、技能、知识、工作态度）；(3)使学员在学习或培训开始之前就知道应掌握的能力是什么；(4)使学员在学习或培训开始之前就知道应达到什么标准；(5)通过培训或教学向学员提供个性化发展的机会；(6)除了知识和工作态度以外，能力的实际表现都能直接向学员进行示范；(7)学员的学习进度是按照最适宜自己的速度来掌握的。 2 什么是DACUM 2.1 DACUM的定义 DACUM是Developing a Curriculum 的缩写，其涵义是“课程开发”。它是通过（任务分析）职业分析从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应专项技能的系统方法。它借助于DACUM表由某一职业所要求的各种综合能力（任务领域）以及相应的专业技能（单项任务）所组成的二维图表来开发专业所需开设的课程。 表1 专业课程开发的目标和从事该项职业必须满足的各种要求 2.2 DACUM的开发步骤 DACUM体系开发一般分为四个步骤 (1)首先要成立一个由812名本职业的专家组成的DACUM委员会。 (2)进行“综合能力”分析认定本职业（岗位）的“综合能力”，通常是8-12个，确认后将其排在DACUM大表的左侧，纵向排列，代号为A、B、CI等。 (3)分解“综合能力”综合能力确认后，将深入分析每项综合能力中，包含多少“专项能力”(SKILLS)。通常每项综合能力含6-30个专项能力，依从简到繁、从易到难的顺序、排在与之对应的综合能力之右，横向排列，代号为1、2、3、30。通常是先是认识上的“知”、后为操作上的“做” 。 (4)专项能力分析列出DACUM大表后，将每一个专项能力分解为学习步骤、必备知识、所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、安全事项、防护措施等。 (5)教学分析对照DACUM表及专项能力分析结果，设计和开发学习内容。把每个专项能力设计成一个学习单元或称模块。每个模块的知识、技能和态度要尽可能按岗位工作的实际需要排序。 3 CBE/DACUM的实施步骤 CBE教学模式实施一般分为10个步骤(1)成立课程开发小组；(2)课程调查与分析；(3)确定综合能力；(4)综合能力分解；(5)绘制DACUM大表；(6)专项能力分析；(7)编写新的课程标准；(8)开发学习包；(9)完善教学条件；(10)教学实施；(11)教学评价反馈。 下面以微机组装与维护课程为例来说明实施步骤。 3.1 成立课程开发小组 由从事微机组装与维护工作的一线工作人员3名和从事本课程教学3年以上的教师3名组成微机组装与维护课程开发小组。 3.2 课程调查与分析 认真分析本课程所在专业的专业人才培养方案，特别针对专业培养目标、培养规格，认真分析本课程在人才培养过程中所处的地位及教学目标。并认真听取一线人员的建议，对职业岗位进行调研了解胜任这些工作的人需要具备哪些能力。 3.3 确定综合能力 对调研情况进行讨论，经分析后确定了本课程的12项综合能力即“微机配件识读能力、微机配件选购能力、微机配件组装能力、微机BIOS设置能力、微机操作系统安装能力、微机应用软件安装能力、微机连网设置能力、微机常用外设安装能力、微机安全与病毒防护能力、微机系统备份与恢复能力、微机常见故障排除能力、批量微机的组装与维护能力”。 3.4 将综合能力分解为专项能力 对每项综合能力进行分解，将其分解为6-14项专项能力。例如微机配件组装能力分解为主板安装、CPU安装、内存安装、硬盘安装、显卡安装、软驱安装、光驱安装、网卡安装、机箱安装、显示器安装、键盘安装、鼠标安装、音箱安装和摄像头安装14项专项能力。 3.5 绘制DACUM大表 制定出每项专项能力后，最后绘制出DACUM综合大表，见表2。 表2 微机组装与维护DACUM表 3.6 专项能力分析 列出DACUM大表后，将每一个专项能力分解为学习步骤、必备知识、所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、安全事项、防护措施等。例如专项能力CPU安装分析如下，见表3。 3.7 编写新的课程标准 依据DACUM表及教学分析结果，设计和开发学习内容，编制课程标准代替原有的教学大纲。 课程内容选择方面突破课程内容理论化的局限，围绕工作任务，以技术实践知识为主，技术理论知识以“满足技术理解”为选择标准；课程内容排序突破课程内容排列知识系统化，以任务的难易程度而不是知识的逻辑结构排序；课程目标从“掌握知识，具备能力”的模糊要求转向“会用知识做事情”的具体要求；教学方法方面以项目技能教学法为主；教学评价方面以以学生对所学知识技术的实际应用即技能为依据。 表3 CPU专项能力分析 课程标准包含课程概念、课程目标、课程内容标准、课程教学实施和附录五大部分。每部分又详细分为若干部分，具体见表4。 表4课程标准 3.8 开发学习包 依据DACUM表、专项能力分解表和课程标准，编制适合学生学习的学习包。每个专项能力独立成为一个学习包，包内放有学习包目录、课堂讲稿、电脑配件说明书、期刊摘录、参考书目、电子资料和视频资料等，学习包开发完成后放入材料盒，并贴上专项能力标签。依该DACUM大表的位序摆放好各专项能力学习包，学生很容易根据DACUM大表上的位置找到下一步要学的专项能力（模块）的全部学习资料。 3.9 完善教学条件 建立教、学、做一体化实训室，尽量按照实际工作环境进行布置，从外观看相当于电脑公司的组装维护车间。另外配备1台多媒体投影机和1台能上网查资料的电脑。要求设备、设施是符合时代要求的，是当今现场上最先进的，因为教学活动基本上是在这里进行的，而不是演示点缀。 3.10 实施教学 CBE的教学实施过程，可大体分为六个步骤 (1)课前指导课程开始前，先发给学生一张所学课程的DACUM大表，使学生对未来要从事的职业有个总体概念； (2)学生水平评估教师在向学生明确地阐述每一项能力之后，用评价标准测量学生基础，考核达标的专项能力可免修； (3)根据每位学生的不同起点，制定可行的授课计划； (4)对要求自己学习的学生，教师可根据学生实际情况帮助其制定学习计划，学生按与教师商定的学习计划，到教学做一体化实训室或在教师指导下，逐一模块地刻苦学习掌握专项能力； 3.11 教学评价与反馈 当学生确信自己已掌握了某项专项能力后，可进行自我评估，自评合格后，可请指导教师进行审查。如教师认可，即载入DACUM表的成绩栏中，一式两份，分别由学生和教师保存。日积月累，当授课计划或学习计划所列各模块均合格后，教师那份就是成绩存档，学员那份即是求职谋业证书。对学生及时跟踪并了解学生的学习进度，对进度慢及不达标的同学及时发出警告。 4 应用CBE/DACUM的几点体会 4.1 把握CBE模式与传统模式，他们的区别可简化成表4 表4 CBE与传统模式的区别 4.2 把握七个要点 (1)要利用系统工程的原理，对课程与教学进行系统开发； (2)确定与职业密切相关的各项能力是前提； (3)一定要使学员在学习前就清楚地知道他应掌握的能力及考核标准； (4)在培训和教学过程中，一定向学员提供个性化发展的机会； (5)教师要向学员作出知识、能力、态度的直接示范； (6)学习进度一定要按学员的实际来掌握，不可强行划一； (7)CBE不仅适用于职业学校，也适用于各种培训。 4.3 把握创新 坚持消化吸收、不断创新，在借鉴的前提下，走自己的路。坚决避免照搬某一模式，只有结合我国高职教育的实际、结合本校的实际、结合本专业的特点、结合本课程的要求，才能使教学内容不断创新，符合社会需求的高技能人才的培养。 5 结束语 通过教学实践证明，CBE/DACUM是开发课程教学内容的一套行之有效的理论体系和方法，对培养学生技能有显著效果，且它突出学生能力的培养，和我国高职教育的培养目标相一致，必将对我国各高职院校课程教学模式和内容的改革发挥重大作用。 第 11 页