“小班化”作文教学需强化学生“说”的训练.doc

“小班化”作文教学需强化学生“说”的训练 随着农村学校生源日趋萎缩，“小班化”教学模式势在必行，教师完全有时间有精力手把手地培养每一位学生。在“小班化”课堂教学中，教师应把“话语权”还给学生，为学生在课堂上能“说”搭建平台，因材施教，发挥专长，彰显个性，让每一位学生的成长都能成为一个精彩的故事。 随着作文教学改革的不断深入，加之“小班化”教学模式渐成现实，许多老师切身感到以前班级学生多难以顾及，现在学生少了，作文教学也就不能按传统教学手段一味地强调学生书面作文，而要强化学生口头作文表述能力的培养，尤其是对班级里极个别写作困难学生的训练和培养。 为了适应“小班化”教学需要，作文教学课上要求学生用口头作文“说”代替书面作文“写”，以“说”促“写”，通过作文训练中的“说”来培养学生临场思维能力和语言表达能力，从而提高学生的写作水平。把我们传统作文训练中放在次要地位的“说”提升到主要地位，并作为当今作文训练的主要方法，再辅之以“写”来达到提高学生作文水平的目的。课堂作文教学中以“说”代“写”的具体作用表现在以下几个方面 一、师生双方省时省力，学生受益颇多 当堂作文就是要求学生针对老师所给的题目，在较短时间内现场构思并拟列提纲，然后通过自己的口说出作文的思路，让学生无抄写之劳，老师无翻阅之苦。 传统作文训练一篇写作往往要拖很长时间，学生作文本迟迟收不齐。当老师批阅完毕评讲作文时，学生又要学别的文体或方法，此时再讲上一周所写的作文，效果不是太佳。再说传统的书面作文给同学的收益也只是每人每堂一篇，可其他同学得不到欣赏。 当堂“说”作文，每人每堂可以较为完整地构思，并将自己构思的作文腹稿说出，每堂课至少可以听读57人的不同构思作文以及师生通过共同讨论、交流合作对其作出的客观评价，就连那些没有机会“说”的同学在同一节作文课内也能受到触动，激发他们的写作兴趣。通过“说”，同学们在汲取了别人的经验教训后必然会对自己的作文再构思、再创作，效果不言而喻；如果“写”后再构思、再创作恐怕最早也要等到老师评讲以后，那时老师又要布置下一篇作文，是否还会有时间和精力再构思、再创作呢？ 所谓课堂现场作文，就是学生当堂对老师所给的作文题目（或素材）进行先思考打腹稿，然后再由学生“说”。在当堂“说”的过程中，学生不但要考虑自己的作文如何构思，还能“听读”57个人所持的不同观点、不同构思的作文以及师生之间交流与评价，进而再完善自己的作文，这样可以大大提高写作效率。 在传统作文训练中，老师往往要煞费苦心地写批语，耗费了老师很多精力，可是再等作文本发下去后，大部分学生往往也就只看一看分数就推手了事；很少有学生认真对照老师所给的批语分析自己作文的得失，至于从别人作文里汲取营养，得到收益，那就更微乎其微了。再说学生多，老师精力有限，作文篇篇面批、人人面批那是不太现实的。现在实行“小班化”教学就从根本上解决了这些问题，加强课堂口说作文训练，克服了传统书面作文训练的种种弊端。 二、有利于学生集中精力学习写作文 当堂口说作文，必须要求学生一拿到作文题目立即全神贯注地去思考，没有丝毫拖延的可能。这在一定程度上克服了学生在人多杂乱时难以集中精力的怯场弱点，或模仿、抄袭别人佳作等毛病，着力培养学生在短时间内由审题、打腹稿到“口说”作文的思维能力，有效锻炼学生的临场应变能力和快速反应能力，尽快让学生适应将来各种赛场或考试的需要。 三、有利于学生养成大胆发言、积极思维的好习惯 有许多学生口头表述能力差，上课回答问题词不达意。当堂口说作文则是口才训练的好途径。学生当堂说，师生当堂评，学生之间作文形成互相比较，互相竞争。学生要想取得好成绩，必须训练自己措词的贴切和表意的准确，必须养成踊跃发言的好习惯。“口说”作文能让每个学生的思维都自然地处于活跃状态，对于具备了一定文字功底的学生来说，通过积极思维“说”出了好作文，再用笔书写出好文章，那就是水到渠成的事了。 要想充分发挥“小班化”教学的优势，就以作文教学为“突破口”，学生应由课堂被动接受者变为课堂主导者，学生应夺回课堂平时由教师主宰“一言堂”的“话语权”，张扬自己的个性，独显自己的风格，把与众不同的创新思维能通过自己的“说”在当堂作文课上充分地展露出来。老师只是课堂的引导者、参与者，积极参与学生讨论交流，并作欣赏评价，让学生在作文教学中体现成就感，让学生爱上作文课，让学生达到既能说出好文章又能练出好口才的目的，同时更拉近师生之间的距离。然后由作文课堂改革再推广到其他各学科课堂教学改革中去，彻底摒弃过去陈旧的教学模式，让教师尽快适应新形势下的教学改革步伐，做时代大潮的弄潮儿，敢于改革，勇于尝试，努力走出一条适合自己作文教学的成功之路。 （ 江苏省淮安市三堡中学）第 5 页