专注人文精神，提升高中历史教学成效.doc

专注人文精神，提升高中历史教学成效 【内容】在素质教育背景下，高中历史课堂教学被赋予了更多的教育功能和价值，高中历史教师要充分发挥历史课程的人文教育优势，专注人文精神的培养，以进一步提升高中历史教学成效。对此，本文结合高中历史的教学实际，就高中历史教学中学生人文精神的培养途径进行探讨。 高中历史教学承担着学生人格养成和道德发展的教育重任，所以应当将人文精神放到高中历史教学的重要位置上来。但是由于受到高考导向思维的影响，在高中历史的教学中存在人文教育淡化的现实困境，导致高中历史教学逐渐失去“人气”。“人文精神”培养视角下的高中历史教学，需要高中历史教师的各项教学活动做到以生为本，转变传统教学模式下单向灌输的落后教学理念，摆脱应试教育的束缚，对人本教育理念进行全方位的落实，这样才能更好的培养学生的人生观、价值观和道德观，加快学生人文素质的养成。 一、坚持以学生为中心，营造人文化的教学环境 有的历史教师过分强调教学效率而忽视教学质量，主要是采取单向灌输式的教学形式，导致很多学生对历史课程的学习缺乏足够的兴趣，加上高中历史的知识点比较分散，记忆负担非常重，学生学得快、忘得也快，加上很多高中生不具备自我学习、主动学生的良好意识，对历史课程缺乏明确的学习目标，历史课程的教学环境和学习氛围不容乐观。 为了将历史教学同学生人文精神培养进行有效结合，就必须激发学生的历史学习兴趣，高中历史教师要坚持以学生为中心，重视人文化教学环境的创设，多选择人文化的教学素材和人性化的教学方式，不仅有助于学生对学习素材的理解，也有助于学生历史学习兴趣的保持和德育素质的培养。例如，在高中历史关于“抗日战争”的教学环节，现实中有很多抗战题材的影视资料，学生身边说不定就有抗战遗址或战士的后代，所以历史教师可以打破教材的限制，将一些人文化的素材导入课堂，让21世纪的学生也可以近距离感受“抗战元素”，这样能够拉近学生与历史知识之间的心理距离，开拓学生的历史学习视野，培养学生的爱国精神和历史责任感。 二、发掘历史教材中的人文教育素材，培养学生的积极情感 在高中历史教学的目标体系中，一个重要任务就是培养学生的德育素质和人文精神，学生日后走上社会、实现职业发展，人文精神都是不可或缺的优秀品质。所以，在高中历史教学中要发掘人文教育素材，多开展互动、合作与分享，培养出学生对历史课程积极的学习情感，这对提升学生的学习成绩和人文素质是很有帮助的。因此，教师的“教”不要固步自封，必要时可以对知识内容进行“改造”，加强同学生“学”之间的有效联系，以保证学生的主体性地位，塑造和完善学习的人格。比如说，在讲授“鸦片战争”一课时，教学的重点其实在于在战争期间签订的各个条约的具体内容以及对中国造成的严重危害，为了更好的培养学生的人文精神，教师不要一味让学生对相关知识内容进行机械性的记忆，而是要让学生多结合“鸦片战争”和“马关条约”等表达自己的想法和感悟，建立起积极的学习情感，促进学生人文素质的培养。 三、组织社会实践，增强人文知识的体验 专注人文精神的高中历史教学，需要积极改变传统地教师授课、学生听课的教学模式，让学生成为历史课程学习的主体，教师在历史授课环节，更应该做一个合格的组织者、引导者或者协调者，在课堂内外给学生更多独立思考的时间和空间。对此，高中历史教师可以组织一些社会实践活动，让学生在实践中体验历史知识的价值，把学生的学习思维充分“激活”，让学生的人文精神得以良性发展。在高中历史“解放战争”的教学中，高中历史教师就可以从学生身边的解放战争的历史故事开始说起，或者参观一些战争遗址、革命烈士陵园等，引导学生互动讨论“战争一开始，国共两党实力差距如此大，共产党为什么能够取得最终的胜利？”等问题，让学生感受到人民群众力量的伟大，树立起爱祖国、爱人民的积极情感，同时培养学生的集体意识和历史责任感，促进学生各项素质的协调化发展。 四、科学评价，促进学生人文精神的养成 在传统的历史教学活动中，学生始终是评价的客体与对象，只能被动的接受教师的评价，学生有异议时都很难表达出来，而且教师为了维护自己在课堂上的权威，多以批评性的评价为主，缺乏对学生历史学习的有效激励，更不利于学生人文精神的培养。为了促进高中生人文精神的养成，高中历史教师要结合高中历史的教学内容，在教学过程中对学生实施科学的评价，多对学生进行激励和表扬，促进学生性格品质的完善。例如，针对“红军长征”的教学内容，教师不妨引导学生进行自我评价，反思自己的理想、信念、意志力和抗挫折能力等，在不断反思中实现进步，在同其他同学的对比中发现自己的不足并进行完善。 五、结语 总之，素质教育理念下的高中历史教学，需要高中历史教师更加专注于学生人文精神的培养，坚持人本教育理念，激发学生在历史课堂的主体意识，发挥学生的主观能动性和创造性，使学生树立正确的人生观和价值观，拥有健康的人格、崇高的理想和坚定的信念。 第 5 页