行动导向教学法在中职计算机应用课程中的应用.doc

行动导向教学法在中职计算机应用课程中的应用 一、随着科技的发展，计算机的应用正以极快的速度向着网络化、多功能化、行业化方向发展。作为培养一线技术应用人才的中职学校来说，应着重培养学生的自主学习、创新和相对独立的分析、解决问题的能力，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。另外，对于计算机学科中的很多课程比较抽象，难度相对较大。学生在学习过程中，普遍认为学习内容不好理解，尤其编程算法和综合应用实例更是感到无从下手。学生分析问题和解决问题的能力很难培养。第三，现在中职学校学生的文化基础相当薄弱，学习习惯不好，相当一部分学生对学习缺乏热情，自主学习无从谈起，因而改变传统单一的教学方法，激发学生的学习兴趣是当务之急，这样给计算机课程的教学提出了新的挑战。第四，中等职业学校一般仍旧沿袭以教师讲授知识为主的传统教学方法，传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应计算机应用课程的教学,一言堂式教学法往往束缚学生的思维,学生所获得的片段式知识也很难适应将来的工作需要。强调知识学习是现在中职学校学生的弱项，他们不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，所以中职学校的学生普遍存在严重的厌学情绪，使得教师抱怨现在的学生越来越难教，学生则抱怨教师讲的知识枯燥乏味。因此，寻找一种很好的教学方法，进行信息化课程的建设和改革，让学能够更容易、乐意、更好的学习是非常重要的，因此,在中等职业教育计算机教学中应引入以行动导向为驱动的项目教学法,以达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。 二、行动导向教学法，行动导向教学法是以学生学习为中心，突出学生的学习活动的教学模式，在内容编排上以职业行动分析为基础，以职业行为活动为依据，综合各科知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力为目标的新课程结构。首先，在教学方法上，立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习；在教学手段上，则强调多种教学媒体的综合运用，主学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索；在教学评价上，注重学生分析与解决实际问题能力的检测。其次，教学过程中，在教师的引导下，由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同的角色。在相互交流学习的过程中，使问题最终得到解决。解决问题的过程就是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程。要求学生从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价，整个过程全程参与。这样，学生对每个具体环节才能有所了解，能力才能得到提高，再次，教师的作用发生了根本变化，从知识的传授者变为咨询者、指导者和主持人。但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求提高了，教师只控制过程，不控制内容。只控制主题，不控制答案。行动导向教学法的特点是课程之间不是知识的简单叠加，而是具有密切联系，以职业活动为主线，相互渗透、相辅相成地完志知识、技能与素质培养的目标；课程的实施既要注重知识与技能的培养，也要注意职业经验的积累有及交住能力、自主学习能力、职业态度及职业情感等诸多职业素质的培养；在教学过程中，教师与学生都是活动的参与者。教师在教学中的主导作用体现在两个方面一是设计整个课程，为教学过程“导航”；二是在具本环节中起到扶持、推动与矫正的“引导”作用；学生是学习的主体，在自主、探究和发展学习中体验特殊问题的解决过程，进而认识一般规律，内化知识、技能与经验，形成良好的职业习惯与职业素质。 三、行动导向教学在计算机课程中的实现可分五个步骤进行。 1、布置任务，阐述理由,激发学习热情。 2、安排练习,确定学习目标。 3、精心指导,掌握学习方法。 4、 成果展示与心得交流。 5、分析总结,提高学习能力。 四、下面以综合应用word常用功能制作校报为例，课堂教学来说明这一教学方法。 下达任务全班学生自由分组，在接下来的学习中，以组为单位。培养学生团结协作精神，每组学生设计一个校园电子小报作品。 收集素材各小组选出组长，各小组组长督促本组同学完成各自的任务（可以使用准备好的素材），途径可以是多方面的，如网络、报纸、杂志，如需拍摄图片老师可提供帮助。 制作校报各小组将收集来的资料，应用Word软件制作校报，教师巡回指导，随时发现并解决问题；同时培养学生的统筹能力、集体工作能力。师生共同创设学习环境，使师生间有讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。 成果展示各小组派解说员上台进行展示，并对本小组的成员、创意、设计思想、制作技术进行简要介绍，本组其他组员与其他小组进行评价打分，能够让学生更好地理解和学习别的小组的成果和优点，让学生互相学习，共同提高。 分析总结教师对学生的作品进行总评，充分肯定每个小组作品的优点，也指出存在的不足和需要改进的地方，使学生真正能有所提高，达到掌握用word进行电子小报制作的目的。通过课件展示综合应用word常用功能制作的其它部分作品，并让学生课后收集更多的的作品以及制作作品所需要的素材为下节课的设计pk赛做准备 通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。一堂课下来，课前准备所花时间颇多，然而学生得到的收获也是很多的，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。大大提高了教学效率。 五、实施行动导向教学的总结和反思 行动导向教学符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由浅入深的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机知识技能。由于教学的改进是一个循序渐进的过程，因此，还需要进一步的实践研究和改进。现对具体实践过程中需要注意的几个问题作如下总结 1、重视多种教学方法的优化组合 计算机学科是一门实践性很强的课程，对于应用软件的学习，不仅要知道软件的功能，更重要的是掌握软件的操作及在实际生活中的具体运用。计算机课程的教学根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用多种教学方法，将各种方法有机结合，是优化教学效果、提高教学质量的重要因素之一。教学方法整体优化是将各种教学方法形成一个系统，以某一教学方法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。作为一名计算机教师，要根据课程的具体内容和学生特点，借助多媒体技术，采用“比喻教学”、“开放型任务”作为综合知识的训练，以便学生将理论和实践相结合。 2、 以任务为主线，精心设计任务 行动导向教学中，“任务”设计与编排直接影响教学效果，非常关键。教师应该从“教学目标、学生特点、任务多元化”等多方面来设计任务。 3、 教师转换好自己的角色，发挥好主导作用。实施行动导向教学，教师必须转换角色，从传统的“讲授者、灌输者”转变为“引导者、组织者”，从站在讲台上讲解转变为走下来与学生交流讨论，共同学习。在整个教学过程中，教师要充分了解学生，引导学生主动去积极探索。 4、 建立科学全面的评价体系。计算机学科是一门实践性很强的课程，强调培养学生的操作能力。传统的评价重视学习结果，忽视学习过程，强调知识点掌握结果的评价，不重视形成性评价。为激发学生的兴趣，发挥学生潜能，促进学生发展和进步，评价的重点应由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法，学习过程的评价，采用“过程评价和结果评价”相结合的方式，实行鼓励性评价，消除差生的自卑感，增强自信心。改变过去以个人成绩为标准，以个人为奖励对象的做法，只有当所有小组成员达到目标时，才能获得成功。这种集体评价方式促进了学生相互帮助、共同前进的集体主义思想的形成。 5、归纳总结，必不可少。由于行动导向教学模式采取的是将新知识分解到一些任务中，这在一定程度上削弱了知识的系统性、逻辑性和完整性，使学生不易形成完整的知识体系，这将妨碍学生对这些知识本身的进一步理解，影响利用这些知识去理解新知识。因此，教师在完成本课需要完成的任务后，应引导学生进行归纳、总结，理清知识的内在联系，把零散的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化，也有助于学生理解和记忆所学的知识，将所学的知识融会贯通，综合运用。如 对于软件的使用，有许多操作方法是基本一致的(如选定、复制、移动、粘贴)，学生学习了几个软件的使用方法后，教师要引导学生进行总结，找出这些方法的共同点及其区别后再尝试让学生去探讨使用另一些软件，自己去摸索使用方法，提高学生独立学习的能力。 第 8 页