让语文专题教学焕发活力.doc

让语文专题教学焕发活力 内容专题，现代汉语词典云“专门研究或讨论的题目。”苏教版安排了“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”十个语文专题。相对于其他教学，“专题”的教学难度最大，但它为教师与学生的探究提供了广阔空间，调动了学生和教师学习与探究的积极性。然而专题教学的现状却不容乐观。本分试着探讨如何改变专题教学的低效或无效现象，还语文教学以活力。 在初中教学过程中，专题怎么教呢？ 首先要激发学生的兴趣，有相当一部分老师没有认识专题教学的重要意义，只是把它看作一种课堂教学的资料补充，专题教学基本上还没摆脱以往的语文课外活动的思维模式，只在提高学生的语文某项技能上下功夫。学生也只是把它当作是一项任务，毫无兴趣可言。如果有了兴趣，就能真正主动参与学习活动，成为专题学习的主体。教师要创设专题教学课堂情境，如 “鸟”专题中用鸟的图片导入，课前提问“世界上最大和最小的鸟是什么？”等，在课堂中对教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出积极的评价。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。专题教学活动可以有故事会，朗诵会、辩论会、“开心辞典”等等，老师主动介入，指导学生收集整理资料，传授演讲技巧，担任评委，提升学生的兴趣。 其次是开放性地学习专题，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把社会生活与实践融人语文学习，当地自然环境、风俗民情、传统文化、节日文化、各类图书资料、报刊、电影电视、广播、网络，都可成为有益的专题学习资源。教师要拓宽视野，培养发现资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生关注身边可资利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生组织加工、优化整合，使之成为语文专题学习课程。如教学专题“气象物候”，教师可以结合溧阳地区的“气象物候”开展说气象物候现象的语文活动，写小故事、提建议等语文创作。教师也可结合生活时事，开展专题学习，让学生关注生活，关注社会，关注世界，感受了“天地大语文”的魅力。 再次是探究性地学专题，“专题”中的内容是别人研究的结果，还有待我们学生自己去探究、发现。学习荷时，教师可冲破原有的教材设计，补充更为精彩的有关“荷”的名篇佳作，阅读、背诵有关荷的诗文，组织关于“荷文化魅力”的综合性活动。将学生分别分为探究荷的历史、荷叶防水和自洁、藕断丝连的科学解释、荷生长繁殖之谜、千年古荷发芽之谜的五个大组，查找、筛选有关资料。制作为期两周的活动计划。小组互相协作，制成调查报告。学生通过“专题”学习获得新知，提升审美情趣，感受了“天地大语文”的魅力。 最后是综合性地学专题，“天地大语文，语文小天地”，语文综合了自然科学和社会科学各方面的知识，其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。“专题”学习给学生提供了广阔天地，学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。 “长城”专题中的万里长城的构造，让学生对万里长城有具体感性的了解。万里长城断想引发学生思考作者的情感、态度、价值观，形成有个性的见解。长城与都江堰万里长城行我还没有见过长城这组文章多角度、多侧面地展示了“长城文化”的内涵，又有不同的观点和价值取向，做到了一与多、有限性与无限性的统一。教师应引导学生对每篇文章的观点、价值观一一进行比较，提出自己的观点，充分表达自己的独特感受和看法。其“写作?评价”部分，要求学生写一篇有关长城的文章，提出自己的看法，展示研究成果，并请同学作评价。由此可见，语文综合性学习有许多跨学科的内容，目的是拓宽语文学习与运用的空间，使学生在不同内容与不同方法的交叉中开拓视野，最终获得终身受用的语文实践能力。 语文“专题”的设计，顺应了新课程理念，既有利于学生语文素养的提高，又利于学生自主、合作、探究学习方式的形成，也有利于教师角色的转换，从而使语文课程更具活力。因此语文专题教学需要教师一颗热心，更要别具匠心，让教学更有效，让学生喜闻乐见，专题成为师生心中的最爱，切实学生提高语文素养与能力，展示语文的无穷魅力！ （江苏溧阳市天目湖实验学校）第 4 页