论基于多元智能理论的计算机游戏化教学模式.doc

论基于多元智能理论的计算机游戏化教学模式 儿童世界是游戏的世界,游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求,在儿童心理发展的各个方面起着重要的作用。那么如何挖掘计算机游戏中的教育因素,使计算机教育游戏能够在开发儿童多元智能方面充分发挥其作用呢?该文提出了开发儿童多元智能的计算机游戏化教学的四种教学模式导学模式、诊断模式、探究模式、练习模式。 Discussing on Computer Games Instruction Modes Based on the Theory of Multiple Intelligence ZHANG Li-ping, GE Fu-hong (College of Education Science and Technology, Shanxi Datong University, Datong 037009, China) Abstract Children's world is the world of games. The games are the growing children's the largest mental demand. The games play the important part in the every aspect of the development of children's psychology. How do we dig the education ingredient of the computer games in order to develop the children's multiple intelligence? The author put forward four kinds of computergames instruction modes for developing children's multiple intelligence which are the mode of inducting instruction, the mode of diagnosing, the mode of exploring and the mode of practicing. Key words computer instruction games; multiple intelligence; instruction mode 1 问题提出 IQ测试把人进行了分类并贴上了标签,导致心理测量学家们花了太多的时间给人排出名次,而很少考虑或花些时间来帮助他们。这种智力测验的思想反映在教育活动中就是“学校教育的统一观点论”,即在学校教育中应实施“一元化的教育”。1美国哈佛大学的心理学家加德纳博士(Dr. Howard Gardner)认为评估的主要目的在于怎样帮助儿童,并有责任为儿童提供有益的反馈。加德纳在1983年出版的心智架构(Frame of Mind)一书中发表的“多元智能理论”(Theory of Multiple Intelligence)中指出人除了言语语言智能和逻辑数理智能两种基本智能以外,还有其它六种智能,它们是视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能。2 那么如何开发儿童的多元智能,在实际当中如何实施教学,为多元智能而教呢?笔者认为计算机教育游戏中蕴含着不可估量的教育因素,我们可以把游戏中的激励机制应用到教学中,使儿童变“苦”学为“乐”学。目前一些教育软件的制作公司也看到了计算机教育游戏的应用前景,相继开发了一些游戏,比如wawayaya公司开发了一系列的教育软件,但是这些游戏如何在教学当中去利用呢?采用什么样的教学模式来开展教学呢?笔者结合理论与实践,进行了计算机教育游戏应用于教学的教学模式构建。 2 计算机游戏化教学模式构建 模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题,在一定的抽象、简化、假设条件下,再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介,从而更好地认识和改造原型客体、构造新型客体的一种科学方法。3为了解决教学理论与教学实践之间的“桥梁”问题,将模式概念引入教学研究,形成了教学模式。教学模式是对教学活动过程的简化和抽象,是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。4则计算机游戏化教学模式是指在一定的教学观念和教学理论指导下,为完成特定的教学目标或教学任务,开展计算机游戏化教学的较为稳定的教学结构框架。5 2.1 计算机游戏导学模式 计算机游戏导学模式旨在通过计算机游戏引导儿童习得、巩固和迁移新知识,其在学习的全过程中,承担了半个教师的责任,给儿童以引导和帮助,儿童利用学到的知识技能完成游戏任务,同时教师也给与面对面的指导。 2.1.1 计算机游戏导学模式的特点 1) 以游戏任务促进学习在游戏中儿童的学习不是“无的放矢”,而是为完成游戏任务而学习。不管这个任务是超现实(如和魔鬼战斗)还是虚拟现实的,都体现了学以致用的原则。2) 计算机游戏、教师双导齐下导学模式中的计算机游戏本身在设计上就隐含了内在逻辑,儿童在游戏的引导下去完成游戏任务,同时在这个游戏导学的过程中学习相关的知识,教师则是教学过程的组织者、指导者、促进者。 2.1.2 计算机游戏导学模式的实践步骤 1) 教学目标的确定计算机游戏导学模式首先要求有明确的教学目标,才便于找到适合的计算机游戏,才能顺利开展针对某一智能的教学。2) 选择游戏从游戏内容看,一定要符合教学目标,游戏的内容和任务都是和一种智能的开发相关;从游戏形式看,它应充分利用挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争等游戏的内在动机。3) 游戏教学教师首先引入游戏情境,儿童进入游戏情境;然后,在教师和游戏的引导下学习新知识,教师同时给予必要的指导;4) 教师总结根据儿童游戏的情况,教师对教学内容做适当的总结提升。 2.2 计算机游戏的诊断模式 计算机游戏诊断模式旨在教师对儿童或儿童自己对已学知识掌握程度的测试,起到检验、巩固知识的作用;或者是对将要学的新知识的诊断性前测,对学习效果做出诊断评估。教师通过查看各人游戏的情况,及时了解儿童掌握的程度。若儿童掌握较好,教师经过总结可进行下一阶段的教学;若掌握得有些欠缺,教师可及时进行补救教学。 2.2.1 诊断模式的特点 1) 诊断式教学一般时间比较短,课堂气氛比较活跃。儿童在这种游戏式的检测方式中往往能以轻松的心情对待,而且激发儿童为了完成游戏的任务或得到游戏中的奖励而专注游戏的内在动机。教师通过分析游戏结果对教学效果分析,为进一步补救教学做准备。2)儿童还可以进行自我诊断。结合游戏反馈的情况,如果自己满意,就结束游戏;如果对反馈结果不甚满意,则进行回顾或请教教师,接着再次进入游戏,以期获得更好的反馈结果。这样一种方便高效而又充满乐趣的学习方式,为儿童带来了方便,又减轻了教师的工作量。 2.2.2 计算机游戏诊断模式的实践步骤 1) 确定目标诊断模式目标的确定是必要的,即首先确定要测试的儿童的哪一种智能,才能为下一步选择合适的诊断式教育游戏提供依据。2) 选择游戏根据确定的目标选择合适的教育游戏,诊断式的教育游戏可用于前测和后测。前测是指教师在给儿童展示新知识之前,对儿童已经具备的知识基础进行测试,通过测试了解儿童对学习新知识之前对相关基础知识的掌握程度,为教师下一步的教学安排提供依据;后测是指总结性的测试,对儿童已学知识的测试,为儿童对知识的掌握程度进行总评。3) 进行游戏儿童在游戏中完成任务,通过游戏的反馈机制得到对知识掌握程度的评价。4) 根据诊断结果补救教学如果是前测,则教师根据诊断的结果,给儿童讲解儿童在游戏当中出错的关键,引出新的知识要点;如果是后测,教师根据儿童进行游戏测试的情况分析儿童在知识掌握中出现的问题,补救教学。 2.3 计算机游戏的探究模式 计算机游戏和新知识习得阶段结合,游戏围绕某个知识主体安排了丰富的教学材料,形成民主和谐的环境,并给儿童提供必要的帮助和指导,使儿童在探究中明确方向,是探究模式中的游戏是教学的先导活动。儿童以类似或模拟科学研究的方式进行学习,自主探索,自己做种种设想并以游戏的形式实践设想,建构知识;教师在具体游戏经验基础上进行理性升华,抽象出一般的道理。 2.3.1 探究模式的特点 1) 计算机游戏探究模式以游戏情境为探究的前提。计算机游戏充分肯定了人的视听觉,并利用多媒体手段为探究活动构建了一个惟妙惟肖的游戏情境,充分体现了多种智能的开发,使人有一种身临其境的感觉,从而获得更加形象、完整、深刻、系统的认识。2) 计算机游戏探究模式要求具体活动和反省抽象相结合。教师在组织计算机游戏探究教学时,既要让儿童有具体实际的游戏探究活动,又要帮助儿童从具体的活动对象及活动过程本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。3) 计算机游戏探究模式以主题学习为组织方式。计算机游戏探究模式以问题来框定学习范围、引导探究、激发思维,要求儿童在活动中亲身体验知识的形成过程,主动获取知识。将计算机游戏以工具的形式纳入到学习过程,通过计算机游戏实现对主题的深入理解,实现学习与儿童自身的整合。 2.3.2 计算机游戏探究模式的实践步骤 1) 确定教学目标教学目标是探究教学的出发点和归宿,也是整个探究教学的灵魂和核心 。2) 选择游戏从教学内容来看,必须选择与教学目标、教学内容相一致的计算机游戏,这样才有利于教学目标的达成;从儿童看,必须选择吸引儿童的游戏,只有那些规则易懂、难度适中、游戏性比较强的游戏才能调动儿童的兴趣;从计算机游戏形式上的选择要让儿童自主探究,最好选择沉浸度较高的游戏。3) 游戏探究(这是一个核心环节)儿童在游戏中自主探索,对相关问题形成感性认识。同时,教师观察儿童游戏情况并给予一定的指导。游戏时间长短的把握应格外注意,游戏时间过短,儿童对问题没有深刻体验;游戏时间过长,儿童容易沉浸在游戏中,忽视问题。只有当游戏的时间把握恰当,才能使该模式的效能发挥到极至。4) 讨论总结讨论总结这一过程旨在将儿童在游戏中获取的感性知识进一步提升到理性知识。教师应逐步将儿童的注意力引到核心问题上,并开展讨论。 2.4 计算机游戏的练习模式 计算机游戏与知识的巩固和转化阶段、迁移和应用阶段结合,儿童通过游戏反复练习,强化已学过的知识,并对学习效果进行评价,计算机游戏是教学的后继活动,充分利用其优势,让儿童在一种紧张而愉快的氛围中巩固知识。 2.4.1 计算机游戏练习模式特点 1) 利用情境化的变式练习来巩固知识。变式练习,也就是在其他有效学习条件不变的情况下,概念和规则例证的变化。计算机游戏练习模式下的情境化变式练习又分两种一种是超现实情境的变式练习,超现实情境是一种假想情境,它有助于调动儿童的兴趣;另一种是虚拟现实情境的变式练习,这种情境是现实情境的再现,它有助于揭示真实的生活情境在学习中的内在意义,促进知识在真实环境中的运用。2) 利用及时反馈开展形成性评价。计算机游戏练习模式强调及时反馈,儿童在游戏练习中不同的行为,会得到不同反馈。它是一种形成性评价,是在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对儿童学习结果的确定。 2.4.2计算机游戏练习模式的实践步骤 1) 教学目标的确定计算机游戏练习模式的教学目标同样是关乎某种智能开发的,教学目标越详尽越有利于选择设计游戏开展教学。2) 选择游戏从游戏内容看,计算机游戏的内容要紧贴教学目标;从游戏时间上看,一般选用游戏时间比较短的游戏,如时间在二十分钟左右,便于教师控制;从游戏情境上,一般选择具有挑战性、令人兴奋的情境和及时反馈判断的游戏。3) 游戏练习儿童开始自主游戏练习,可以和系统时间竞赛,可以和系统内置对手竞赛,还可以和其他同学一起竞赛,在游戏中巩固所学知识。4) 补救教学或总结根据观察,教师对儿童学习情况做出判断,如全班总体掌握得较好,教师经过总结可进行下一内容的教学;如掌握得有些欠缺,教师可及时进行补救教学。 以上分别论述了计算机教育游戏应用的四种教学模式导学式、诊断式、探究式、练习式。这四种模式各具特点,基本涵盖了教学应用的各种情况,但是在实际操作时教师可以根据具体的需要增加和跳过本文在各个模式中论述的几个基本步骤,要根据实际情况来灵活地安排教学。 第 10 页