语文教学课堂提问的有效性.doc

语文教学课堂提问的有效性 在小学语文教学中，提问是课堂教学的重要环节。本文从小学语文教学中课堂提问的现状出发，分析其不足之处，提出实施有效课堂提问的对策。 在小学语文教学中，课堂提问是最常用的一种教学方法。它在激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，启动学生创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。而在小学语文教学实践中课堂提问存在形式化，问题没有从学生的实际情况出发，提问对象不广泛，大部分学生没有真正动起来。很多教师在教学过程中，问题提得很多，学生也十分配合，课堂气氛非常活跃。但仔细观察，不难发现在这种表面的热闹下却有着严重的弊端真正能够参与课堂活动只是少数优秀学生。 一、严格遵循课堂提问原则 民主性原则。既然学习是一种对话，对话的多主体间的关系是平等的，没有民主、平等，就没有对话，民主、平等是对话教学的第一法则。只有当教师把学生作为和自己平等的角色时，会创造条件使学生平等对话，才能够认真听取学生的发言，并不断更新知识结构。而对于学生而言，也只有当他把教师作为相互平等的朋友时，才可能知无不言，言无不尽，充分挖掘知识潜能。 启发性原则。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平，这对课堂提问如何促进学生思维能力发展具有指导意义。引导式提问能够激发学生的求知欲，促进学生的思维意识的发展，让新旧知识发生联系，并逐步提高学生的思辨能力和用表达创造性解决问题的能力。 阶梯性原则。如果把“旧知识”比喻成“塔底”，新知识比喻成“塔顶”，要想让学生从“塔底”顺利地爬到“塔顶”，就应该让其一步一个台阶。在不同的课堂教学环节，老师要根据学生的认知规律设定不同的阶梯，并且合理调配这些阶梯之间的跨度，带领学生由浅入深地学习课文，最终达到理解课文的目的。 二、精心设计课堂提问方式 提问是一门高超的教学艺术，教学艺术的活力在于不断创新。只有精心设计出来的问题，才能做到形式新颖，内容充实，饶有趣味，从而更能被学生接受和配合。教师可以在教学过程中的任何时刻进行，提问的对象要包括全部的学生，应该照顾所有学生的需要，引发所有学生去思考，而不是只以学习成绩好的同学为对象。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的教诲。作为提问对象，学生们在知识水平和能力基础等方面存在一定差异，这种差异是教师教学的重要依据，也是划分提问对象的依据。变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问缺点在于缺少变化，难以激发学生回答的兴趣和成就感。曲，就是曲问，不直接发问，而是问题的侧面切入，意在此而问在彼。曲问的优点在于生动有趣，富有韵味，使学生能够打开思维，从而调动学生回答的主动性。比如，在清平乐?村居教学过程中，“最喜小儿无赖”，如果直接问“无赖”这个词是什么意思，必然太过平直，只有变直为曲，受用无穷。” 叶圣陶先生也说过“教是为了不教。”当学生有了质疑的积极性，思维处于兴奋状态后，教师应因势利导教给学生质疑的方法，使学生不仅会学，而且会问。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的预习习惯；二是要让学生理解质疑的范围；三是要培养学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、易错处求疑的技能；四是要让学生掌握“提出问题”的方法。如1）因果质疑法。任何事物的原因与结果之间都有必然的联系，有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。2）联想质疑法根据两个对象或两类事物在某些方面（特征、关系等）相同或相似之处，产生联想，并由此入手提出问题这些对象在其他方面是否也有相同或相似之处？为什么？3）方法质疑法如在学完一篇课文后，引导学生质疑可不可以换一种开头或结尾的方式？4）比较质疑法初中语文课本中的许多课文可以用来比较阅读。如范进中举与孔乙己，五柳先生与桃花源记等。才能引起学生的兴趣，比如“小儿子既然是个无赖，为什么还会讨人喜欢呢？” 化顺为逆。顺，就是顺问。顺问弊端在于其思维的空间不大，而且，接二连三的顺问还会使学生的思维出现暂时性的抑制。逆，就是逆问。它是从相反的角度切入，要求学生从事物之间的矛盾出发，进行回答问题。逆问的优点在于借助正反材料的对比，构成对立情境，从而培养学生从多角度去思考问题的习惯和良好的思维品质。比如草船借箭的教学过程中，为了使学生对诸葛亮的神机妙算有更加深刻的理解，不是顺问“从哪些地方可以看出来诸葛亮的神机妙算？”而是逆问“假如诸葛亮未能借箭成功，会有什么样的结果？现在借箭成功，又需要怎么理解？”这样，学生就围绕这个逆问，从不同的理解角度进行逆向思维，从而加深学生对文章的理解。 三、认真构思课堂提问内容 在小学语文课堂中，课堂提问内容的设计要抓住关键点，全面体现课文内容和主旨；要抓住疑点，激发学生的兴趣。每次提问后，教师应对学生的答案及时进行总结，合理地指出其亮点或不足，复述并做简单点评，以照顾到普通学生的接受能力；或请其他同学总结答案，以加深学生对问题的理解。抓住关键点。所谓的关键点，就是课文中提纲挈领的地方。如第一朵杏花的课文中，其关键的地方是“第一朵”，它是整篇课文贯穿始终的联结点和触发点。由于想了解“第一朵杏花是什么时候开的”，孩子就会细心观察；由于孩子们知道了“第一朵杏花是什么时候开的”，所以竺可桢兴奋异常；由于“竺可桢想知道第一朵杏花盛开的时间”，可见竺可桢是一个对于工作一丝不苟、认真负责的人。如果在此处设计提问，就能牵一发而动全身，课文的脉络也就一目了然了。 抓住疑点。所谓疑点，是指学生在阅读课文后，虽然在表面上有一定的理解，但如果深究下去，很可能产生盲点和疑问。比如一位老师在教学课文穷人中，先问学生“课文以穷人作为文章标题，大家有什么看法？”学生回答“因为桑娜是一个穷人，所以以穷人做题目。”或“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课题叫穷人。”很显然，学生在回答这个问题时存在一定的疑问。接着，教师进行这样的提问“这篇课文重点写的是桑娜，为什么不用桑娜为题，而是用穷人呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的提问抓住了学生们的疑点，能启发学生的思考。第 6 页