语文课堂中教师引导存在的问题及对策.doc

语文课堂中教师引导存在的问题及对策 目前小学语文教学存在课堂引导虚化、缺乏目标意识，引导弱化、忽视方法指导，引导异化、隐匿课堂主体等现象，影响教学质量的提高。教师在课堂中引导学生应明确目标，搭建支架，以学生为主体，以提升语文教学质量。 在小学语文教学中，由于学生思维狭窄，考虑问题较浅或者对一些问题存在解读错误等，因而需要教师的引导。教师是课堂活动的组织者和引导者，引导作为语文课堂不可或缺的组成部分，对于提升学生语文学习质量的重要性是毋庸置疑的。但是，目前语文教学中存在一些教师引导方面的问题，直接影响了学生的学习质量。下面，笔者主要就存在的问题进行分析并提出对策。 【问题一】教师引导虚化，缺乏目标意识 在语文教学中，教师常常采取批注阅读的形式让学生与文本深入对话。但是，在学生批注交流环节我们经常可以看到这样的现象教师没有对学生的批注感受进行恰当的评价或引导，或者对学生批注阅读的评价一视同仁，几乎对所有学生的说法都是给予赞同，对学生缺乏必要的引导，以致于课堂引导形同虚设。 如在教学苏教版语文“番茄太阳”一课时，有一位教师先让学生默读后四个自然段，然后让学生在自己感受深刻的句子旁边进行批注，最后再让学生交流自己的批注感受。在学生交流汇报环节，有学生说小女孩很天真，有学生说小女孩眼睛复明的机会很大对于学生的回答，教师并没有做出必要的引导，而只是一再发问“还有吗？其他同学呢？”在这样的课堂里，对于应把学生对课文的解读引向何方，教师并没有明确的目标，致使教学效果甚微。 【对策】引导目标要明确 在阅读教学中，对于要研究的问题，教师只有提出明确的目标，才能让学生在目标的引领下明确探究目的。 以上述“番茄太阳”一课为例，怎样才能使教师的引导更充分地为学生的“学”服务呢？笔者认为，首先教师应对学生提出明确的学习要求。比如，这篇课文的阅读教学重点是让学生明白“番茄太阳”的真正含义，因此在学生进行批注阅读后的集体交流环节，当学生回答“我觉得小女孩很天真”时，教师要适时地引导“你是从哪些地方看出小女孩很天真的呢？能结合具体的句子说一说吗？”“在这天真的背后隐藏着什么呢？还有哪些地方也能够体现出她的天真呢？”再如，当学生回答“有人把眼角膜捐给小女孩，她复明的希望很大”时，教师就可以顺势引导“这个人是谁呢？他为什么愿意把眼角膜捐给小女孩呢？从中你感受到了什么？”如此一来，教师以让学生理解“番茄太阳”的真正含义为目标，在学生汇报交流环节根据学生的回答做出恰当的引导，能使学生对课文的理解更有深度。 【问题二】教师引导弱化，忽视方法指导 在语文课堂教学中，我们经常可以看到教师让学生自主学习、合作学习、探究学习等，也经常见到一些教师出示自学提示，提醒学生按照某些学习方法去学习。但实际上教师对学生的学习过程并没有具体引导，以致于学生对课文的理解并不没有达到应有的效果。 如在教学苏教版语文第一次抱母亲?r，有一位教师在板书课题之后，问学生“读了课题之后，你们想要知道什么？”有学生说“我想知道他以前都干什么了，他以前没有抱过自己的母亲吗？”有学生说“他为什么要抱母亲呢？”有学生说“他的母亲怎么了？”针对学生提出的问题教师并没有进行必要的甄选与引导，而只是让学生自主阅读课文，解决刚才提出的问题。这样的学习，教师既没有教给学生具体的自主阅读方法，也没有引导学生就有价值的问题展开探究，完全由学生学到哪就算到哪，难以达到理想的教学效果。 【对策】要为学生搭建支架 在语文教学中，要想使课堂引导更有效果，教师应根据教学需要为学生的学习搭建支架。这种支架可以是情境的创设，也可以是背景知识的介绍，还可以是一些“问题串”的引领如此种种，都是为了使教师的引导更有效。 【问题三】教师引导异化，喧宾夺主 学生是课堂学习的主人、是学习的主体。在语文教学中，在学生回答问题时，教师为了尊重学生独特的感悟体验，对学生的回答全盘接受。这样的教学看似尊重了学生，其实只不过是走过场，并没有发挥教师的主导作用，课堂教学收效甚微，不利于学生的学习与发展。 如在教学苏教版语文李时珍夜宿古寺时，有一位教师提出了这样的阅读要求默读课文，找出文中能够体现李时珍在外生活艰苦的词句。学生默读课文后，说“我是从李时珍带着弟子们翻山越岭，在外边好几个月感受到的。”听了学生的回答，这位教师接着说“是啊，那时的条件可不比现在一样有火车、汽车，一切都得靠他们一步一步去寻找，你们说辛苦不辛苦？（学生被动地回答辛苦）接下来，这位教师继续追问还有哪些句子可以体现李时珍在外生活的艰苦呢？当教师看到没有学生发言之后，就直接让学生阅读课文第四自然段，并自以为是地引导道你们看，他住在到处是蜘蛛网、长满青苔的地方，能不说在外辛苦吗？请大家把他在外生活条件的艰苦读出来。在这样的课堂教学中，学生总是被动地接受教师传递过来的“辛苦”信息，完全被教师牵着鼻子走，教师的引导更像是自言自语、自问自答，喧宾夺主，没有真正把“一切为了学生”的教学目标落到实处。 【对策】要以学生为主体 在语文教学过程中，教师要充分发挥学生的学习主体作用，要根据教学需要为学生创设一个良好的学习氛围，鼓励学生能够各抒己见，发表个人意见，充分发挥学和的学习主体作用。 如教学上述课文李时珍夜宿古寺时，为了避免出现越俎代庖、喧宾夺主的现象，教师可以创设民主和谐的学习氛围，让学生各抒己见自读课文，说一说李时珍给你留下了怎样的印象。在学生结合自己的阅读经验答出李时珍是一个认真负责、不怕艰苦、严谨认真的人之后，教师趁机引导学生，让学生说一说自己是从哪些地方感受到的。然后，让学生带着这些问题重新回归文本，细读课文，画出相关的语句，阅读品味、感受。如此教学，一切从学生“学”的意愿出发，既满足了学生的学习需求，又能使学生在教师的引领下理解感悟文中的人物，取得了良好的教学效果。 综上所述，在小学语文教学中，教师的有效引导对于学生能正确理解课文起到明显的促进作用。教师只有以学生为主体，站在学生的立场上思考问题，才能真正发挥课堂引导的导向作用，进而为全面提升学生的语文素养奠定基础。 （责编 黎雪娟）第 6 页