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语文课堂学习要素分析 语文课堂学习要素可分为三类内语言要素，学习行为要素，语文环境要素。内语言包含库源、悟会、觉动、缀文四个要素，语言学习包含听、读、写、摘、思、辩、讲、述、演、译、编等十一种行为，语文课堂包含人际、文、图、乐、模拟场景等五个要素。三类要素有相互作用的机理，如果语文课堂要实现内语言要素的最大效应，则要在一定的情境下，通过行为要素的能动取得。 相对于其他学科教学，语文课堂繁花纷呈风格众多，粗略的说就有语感派、情感派、导读派、思维派、管理派、得得派、设疑派、剥笋派、大语文派等等。林林总总的流派，一方面是语文课堂活力与魅力的体现，另一方面也让普通教师乱花迷眼。我们不禁想世界虽大，总有基本物质；语文再博杂，其教学是不是也有一些基本元素呢？如果我们能对语文教学的基本元素及其发生规律做一点探索，对保证课堂教学的基本水平、对研究鉴赏和学习语文大家妙手，应该是有着积极意义的。而要探讨教学的基本元素，首先应该弄清学习的基本要素，因学设教，才能确立相应的施教策略。以下本文的一些思考，多出于日常生活观察和教学的常识，而非科学的研究，旨在引起有识同仁的兴趣并期待深入的研究。 关于“语文”一词的概念，就本文而言，我们取叶圣陶先生的解释“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”即口头语和书面语。众所周知，语文是实践性很强的课程，所以取其在口语书面语运用上的价值作为核心，而非语言学、文化学的学科知识，想必能够得到众多同仁的认同，同时也符合母语教学的国际惯例。基于此，梳理一下语文课堂学习要素，应分为三类内语言要素，语文行为要素，语文环境要素。 1 语文学习的内语言要素 内语言有四个要素库源、悟会、觉动、缀文，涵盖了语言从积累到表达的四个过程，从对表达的作用来看，它是居于第一的要素。武断一点说，语文所有的“少慢差费”都是由于内语言要素欠缺而产生的。 库源。在语言表达上，我们有句俗谚“茶壶里倒饺子倒不出”，撇开思想内容的成分，“饺子”说的就是内语言库源。一个人学会表达之前需不需要有个语言仓库？语言习得理论（LAD，乔姆斯基）认为，儿童习得语言时是以语言信息为基础进行猜想和假设，语言与情境模拟理论（Language and Situated Simulation） 也认为需在概念知识的基础上加工和仿真，各家都肯定语言习得以语言概念做基础。一个初学语言的人，慢慢积累了符合话语体系的语言概念，成为语言仓库里的货源，才能在这个话语体系的人群中实现交流。内语言要素库源，除了表现“本体、数量、性质、关系、地点、时间、姿态、状况（具有）、动作、遭受”1等范畴的单一的词之外，还包括短语、句子、典故、故事、文章等纯语言模块，阅历、经历，甚至也包括图画、旋律音响模块（需有明确的含义指向，像QQ表情、虎口脱险接头暗号“鸳鸯茶”之类），总之是可以用于表达的语词和素材。库源的输入和输出绝不似仓库货物的进出那么简单，借用马扎诺的教育目标分类学说，前者是认知系统的“提取”，后者是认知系统的“运用”，分属第一层次和第四层次，有着不同的心智过程。 悟会。即会其言悟其意，对语言的领会其实质是对语言概念表层关联的表征（如，当主体识别到“玫瑰”这一概念词汇后，可以激活其他具有关联的“红色”、“花”、“刺”、“爱情”等概念），对语言领悟的实质上则是对语言概念深层意义的进一步内省体验。悟会发生在听读之后，是交流沟通的起点。 觉动。通俗地说觉动指表达甚或至于创作的欲望。如果能在一定情境中理解并作适当反应，产生将概念、思想和观念改变或转换为类似情境的能力，必然会自主突破原有的语言状态，收获慧心豁开、光明通彻的喜悦。信息的传递、情感的表达、思维的成型都是觉动的基础，一旦生成必会使人如同婴儿憋红了脸爆发出人生第一句话。青年近卫军写谢辽沙首次成功抗敌之后“他浑身发抖，勉强克制住不要纵声大笑。“是要给你们吃点苦头！赛策恩-齐-齐希！施普莱辛一齐-道埃契？盖本-齐-埃特瓦斯！”他怀着难以形容的得意的心情重复着他所记得的这些从学校里德语语法课上学来的字句。”2这是第二语言因情而起的觉动。 虽然库源输出与觉动在生成时也一致关联，但一是对关联的语词、形象的重现重组，一是表达的欲望，语言要素上最好分开。 缀文。缀文离外显化的表达还差一步，指大脑中形成类似草稿的东西，在写作之前的就是打腹稿。腹稿的典故出自王勃，其他许多作家都有腹稿构思的案例，国外“用中心句作文”的方式较好地将这一思维过程行为化了。即使是普通人，强烈的心理反应下也会形成腹语言，我们且举阿Q正传的例子 阿Q飘飘然的飞了一通，回到土谷祠，酒已经醒透了。这晚上，管祠的老头子也意外的和气，请他喝茶；阿Q便向他要了两个饼，吃完之后，又要了一支点过的四两烛和一个树烛台，点起来，独自躺在自己的小屋里。他说不出的新鲜而且高兴，烛火像元夜似的闪闪的跳，他的思想也迸跳起来了 “造反？有趣，来了一阵白盔白甲的革命党，都拿着板刀，钢鞭，炸弹，洋炮，三尖两刃刀，钩镰枪，走过土谷祠，叫道，阿Q！同去同去！于是一同去。 “这时未庄的一伙鸟男女才好笑哩，跪下叫道，阿Q，饶命！谁听他！第一个该死的是小D和赵太爷，还有秀才，还有假洋鬼子，留几条么？王胡本来还可留，但也不要了。 “东西，直走进去打开箱子来元宝，洋钱，洋纱衫，秀才娘子的一张宁式床先搬到土谷祠，此外便摆了钱家的桌椅，或者也就用赵家的罢。自己是不动手的了，叫小D来搬，要搬得快，搬得不快打嘴巴。 “赵司晨的妹子真丑。邹七嫂的女儿过几年再说。假洋鬼子的老婆会和没有辫子的男人睡觉，吓，不是好东西！秀才的老婆是眼胞上有疤的。吴妈长久不见了，不知道在那里，可惜脚太大。” 这类内语言离外显的表达已经不远。 2 语文学习行为要素 听说读写是传统语文学习的不二法门。我们认为，听说读写仅仅是语言学习的行为，并非语言能力本身；语言学习行为影响内语言要素，但并非因与果的关联，两者之间还有着复杂的生成机制。我们将可能影响内语言要素的学习行为做了梳理，共为十一种听、读、写（含改写）、摘、思、辩、讲、述、演、译、编，除了把“说”“写”具体化外，另纳入“思”和“演”两种行为做研究。“演”侧重指模拟角色口头表达，而非表情和形体动作，例如美国的中学课堂上，教师可以假设一个案件，学生分为两组，分别扮演控方和辩方，然后推选出各方的主辩人，其他学生担任助手，就是属于这类。还需说明的是，“讲”“述”的功能是一致的，但它是两种行为“讲”的本义是“和解”，这里指的是以沟通交流为目的的表达，或曰对话。“述”的本义是“遵循”，这里指遵照一定旧例、按照事实表达出来。 3 语文学习环境要素 交流一定是在特定环境里发生的。“文章千古事”，文章写来要给人看的，即使是日记，也是起码要给自己看；“为圣贤立言”，需有角色化的定位；“难者曰”，要模拟对话的环境。口头表达也是如此，到什么山唱什么歌，歌在肚子里存着，怎么唱却要看山头，语言的交流特性决定了语体因环境而变，而且这个环境是真实的环境至少是仿真的环境。正常状态下，即使是自言自语，也因现实或臆想的环境而生，否则，无视环境便表达就如同疯子一样，而有环境有思想却不说不写不交流，那一定是患上了自闭症。在语文学习上，环境要素同样必不可少，它也是产生语文学习行为的基础条件。在语文课堂上学习的环境有人（师生、生生之间交流的人际环境）、文（教材等材料提供的信息环境）、图、乐（旋律等声音形成的场境）、模拟场景（非师生的双方交流、由第三方引出的场景，如视频、演讲提供的场景。如在网络环境下或将课堂置于自然环境中，也可形成作用于行为的环境），一共五类。除了人际环境（因为人际环境本身必然连带交际行为，即隐含了行为要素），其他的语文学习环境要素不能直接作用于内语言要素，而需要通过行为要素作为平台实现内语言要素的变化。 4 三类要素之间的关系 已经有研究证实，在语言的学习运用中存在语言加工机制与仿真加工机制。这一语言与情境仿真理论也叫LASS理论，其观点是语言加工机制在概念加工过程的早期占主导作用，而情境仿真机制则在概念加工过程的后期占主导作用；仿真表征深层的概念知识，概念组合、推理等较为复杂的认知过程都是通过仿真完成的；仿真机制的激活与否是由概念加工深度的需求决定；主体在对具体概念进行加工时，对概念指称物的仿真会包括一些相关的情境信息，而对抽象概念进行加工时则会仿真一个完整的情境。仿真是情境化的，举一例子，当主体对“猫”这一概念进行加工时，主体的概念系统不是仿真了一般意义的猫，而是仿真了特定情境中的特定的猫，关于猫的情境概念表征可能还包括个体抚摸猫的动作、愉快的心理状态等。3按照这个理论，语言运用既需要通过行为要素（如摘编读，多属于语言加工机制）激活库源的语言模块，还需要加入情境设定行为（如写演辩，多属于仿真机制）才能完成语言模块的重组出新（即悟会、觉动和缀文）。 实践经验也证明了这一点。比如一般意义上的读，并不见得能够引发多少表达、体悟，甚至积累的效果都很少，但如果有适切的情境，读的行为就会引发与文本、作者的对话，自然在悟会、加工、表达上成效显著。如果语文课堂要实现内语言要素的最大效应，则要在一定的情境下，通过行为要素的能动取得。用一个公式来表示 箭头有生成的意思，箭头上还有一个类似于催化剂的条件，即情境，它像生物酶一样具有激活反应、提高速率的语言功效，我们可以名之曰语酶，红楼梦二十三回的例子很典型 又侧耳听时，只听唱到“则为你如花美眷，似水流年。”黛玉听了这两句，不觉心动神摇。又听道“你在幽闺自怜”等句，越发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山石上，细嚼“如花美眷，似水流年”八个字的滋味。忽又想起前日见古人诗中有“水流花谢两无情”之句，再词中又有“流水落花春去也，天上人间”之句，又兼方才所见西厢记中“花落水流红，闲愁万种”之句，都一时想起来，凑聚在一处。仔细忖度，不觉心痛神驰，眼中落泪。 要知道林黛玉平素不喜戏文，这段联想和觉动是在荷锄葬花、共读西厢情境之下才奔涌而出的。 5 三类要素之间作用评价表（见上页） 表格解读为在特定的环境下，采用某种行为来学习，可以产生一定内语言要素的变化。举例“人写库源输出、觉动、缀文”解读 在学生与他人的交流环境中，如果学生用写的方式表达，一定会重组概念、产生愿望、结思构文，但不会产生或极少产生库源积累、对他人言意的悟会（如有对他人说话和文字的回味，我们将它置于“听”“读”中研究）。 表格中“”表示可产生，“？”表示有个例表现但仍需进一步研究。如因人际交流产生、在人际环境下的表演对语文学习的能动作用，由于非常依赖于角色感，它对语文学习要素如缀文的影响度尚需谨慎论证。尽管有作家写作时“幻化”为笔下人物的事实，但是课堂上的中小学生其阅历和语文素养毕竟不可同日而语。 注释 1杨寿堪.亚里士多德范畴学说简介.福建人民.1982年. 2青年近卫军第十九章.译林.2018年. 3殷融，叶浩生.语言与情境仿真理论概念与展望.心理学探新.2018年04期. 第 10 页