课堂教学需要更多的机智.doc

课堂教学需要更多的机智 教学是一门艺术，教学艺术主要体现在对教学语言及教学方法的驾驭和运用上，而适合于学生的教学方法应该是让学生成为学习活动的主人，让教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。 新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，教学将会有更多的“不确定性”。课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形色色的情况和事件，师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，所有这一切都时刻挑战着教师的智慧，所以，在课堂教学中，教师还必须有一定的教育机智，有较强的应变能力，才能驾驭好课堂。 记得学习“分式的混合运算”时的一节课，课前我进行了认真的准备工作，设计了五个环节第一，复习总结前几节课学过的分式的约分、通分、乘法、除法等知识点。第二，探究新知，用问题导学方式引导学生对新知进行学习。第三，展示，发现疑难问题，进行讲评。第四，练习巩固。第五，畅谈收获，拓展升华。我对各个环节都进行了精心的设计，取得了很好的效果。 上课了，我满怀深情地进行了简单的导入，然后进入一节课的第一个环节检查同学们对前几节课知识的总结，可我连着提问了三次，也没有一个学生举手，好像都在似睡非睡，我有点不高兴，只好点名叫了两个学生回答，可他们的表现有点满不在乎。我的火气在心里滋长，好像和谁赌气似的，迅速结束了这一环节。第二个环节，新知探究，我没有再引导学生去对新知进行探究，而是直接把导学问题发下去，要求同学们在五分钟之内完成第一层次的几个小问题。有的同学已经从我的语气中察觉到我的不快，赶紧认真地做起题来，教室里仿佛结冰了，我心中暗暗叹了口气，唉！怎样才是新课改理念下的课堂情景呢？ 我慢慢地观察着，暗暗地告诫自己千万别激动，借以平息自己急躁的情绪。想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走边想，忽然灵机一动，有了！我快步走上讲台，根据自己的教学设计，调整了一下思路，快速地将第二环节和第三环节的设疑、深化浓缩成了十个难易适度的题，让学生在导学案上答出，然后面带微笑且大声宣布了我的规则“下面两个层次共十道题，每小组选二小题，组内之间讨论答案，由组长作为代表上讲台答题。”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说“各小组先讨论、交流后回答，若回答不出，可以求助书本或其他组的同学。请班长计时，每小题三分钟。”我停顿了一下继续说“回答正确是有奖励的，我的奖励就是今天的作业可以选作。”这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。选题，求助，作答，同组的同学都热切地希望自己的组是最棒的；翻书声，讨论声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想法走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，激动的心不能平静。这堂课令我记忆深刻，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。 课后，我进行了深刻的反思一开始为什么调动不起学生的积极性？他们已经厌烦了翻来覆去的知识总结，好多知识他们已经掌握了，却在反复提问，哪个学生会积极作答？后面改进了教学方式，营造了质疑、探究的思维氛围后，由他们自己去完成，才使得他们兴趣盎然、热情高涨、踊跃参加，充分发挥了他们的主动性，使他们成了学习的主体，真正实现了学生自己在课堂上的主体地位，才真正做到了有效教学，才能触发他们思考的激情，愿意积极、主动地去展示自己的才能。真正实现了师生、生生之间的互动，教师真正成为学生学习的参与者、协助者、引导者和促进者。 通过这堂课不由得让我认真地审视自己的教学，我总觉得学生的基础差，理解能力不是很好，有必要事事亲恭，按照自己对备课的认识，凡是觉得学生理解有困难的地方，都要当成问题处理，尽量形式多样，可学生还是不领情。确实，教学需要的是艺术，而不仅仅是热情。教学的艺术应该从哪些方面来体现呢？我觉得应体现于以下几个方面 一、变换角度，变换方式 教学中课堂上常会出现一些突发事件，比如学生答非所问，甚至于一问三不知，针对这种情景，教师首先要冷静分析所提出的问题是不是难度过大，还是提问的方式有问题，如果难度过大，就要适当地变换角度，重新讲述所提问的内容来弥补前面的损失，这样来激励学生努力学习，同样可以达到预期的目的。 二、遇到遗漏，及时补救 在课堂教学中，往往有时因为班级所讲进度不一致，同一内容有可能在某个班级有所疏漏，造成该讲的问题没有讲完整，到做作业时才发现，此时要对所讲的问题及时进行补讲、小结，并在课时总结时把补充讲解的问题和其他的问题一起总结，使学生对该课时应理解和掌握的知识更加系统和完整。 三、巧妙化解，加深理解 在课堂教学中，教师偶尔在板书时会出现一些错误，一旦发现，及时纠正。有时也可根据情况把错误让学生作为问题进行识别纠正，教师再讲评，这样既巧妙地解决了问题，又能加深学生的理解。 四、随机应变，当断则断 在课堂教学中，学生会提出与这节课毫不相关的一些问题，或者问题的发问出乎意料，教师要婉转的说明，避免影响本节课教学任务的完成，同时教师还要随时注意学生的听课情况，让学生始终保持高度的注意力，以免课堂混乱，影响听课效果。 几十年的工作实践，我体会到教师要想很好地驾驭课堂，首先，要有丰富的专业知识，还要扩大知识面；其次，要研究学生的认知规律，充分注意学生的思维方向，这样就会在课堂教学中对出现的突发事件、突发问题能够迅速地做出适当的处理，也会有一个良好的应变准备。 （ 山西省沁源县第二中学） ?S编辑 温雪莲第 6 页