谈实践活动在小学低年级数学学习中的运用.doc

谈实践活动在小学低年级数学学习中的运用从认识的发生、发展规律来看，儿童是通过活动在其心理结构和周围的环境之间的相互作用中构建知识的。积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。通过实践活动启发和引导学生思考，学生既能获得正确的数学概念和规律性知识，思维能力又能得到发展。同时培养了学生综合运用知识的能力，在数学学习中能灵活、合理地选择与运用有关的方法完成解题。 一、回归生活实践，体会数学与现实生活的密切联系 小学数学课程教材有许多教学内容都注重数学与学生生活经验的密切联系，重视学生实践能力的培养。如一年级数学下册“认识人民币”，认识各种常用面值的人民币，了解它们之间的关系，并会进行简单的计算。本单元的主题图出示了四幅反映学生日常生活的画面，使学生体会到人民币的功能和在生活中的重要作用。但在现实生活中，大多数学生接触人民币的机会并不多。在一次“认识人民币”的教学研讨过程中，有一位教师说“现在的小孩子对人民币的应用太少啦！”这一句话引起了我们的深思。虽然孩子们常常会跟着家长出去购物，但大多数都家长完成购物活动，却很少会留点时间给孩子去思考“如何看物品的价钱？一共要付多少钱？我应给多少钱？还要找回我多少钱？”等等。认识人民币不能脱离真实的生活情境，一年级学生需要在活动体验中认识、了解人民币，学会使用人民币。因此，我就预先为学生设计必要的学习活动“1.观察和认识各种面值的人民币。2.在家长的陪同下到超市购物，认识物品的价格标签，并尽可能自己完成购物付钱的整个过程。”让学生在真实的情境中掌握关于人民币的简单计算，进而学习解决简单的生活问题。 二、课堂学习，创设问题情境，让学生间接获取数学经验 由于小学低年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，小学低年级的实践活动宜采用模拟现实活动。因此，教材根据学生的生活实际，结合所学的数学知识，为学生应用数学知识提供丰富的实际情景。选择学生在日常生活中经常遇到的活动内容，这样既可以给学生以亲切感，也有利于逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识。 在教师的组织教学下，帮助学生获取解决数学问题的活动经验。 三、采用实践活动宜与数学游戏相结合的形式，化静为动 在数学教学中适当运用游戏教学成为儿童普遍喜爱的教学活动。其实游戏教学平时很多老师都喜欢用，容易操作又不过时，能最大化地应用在我们的课堂教学当中，以此来提高教学质量。 备课时根据教材的特点来设计游戏，数学游戏的目的在于借助游戏的娱乐性和可操作性改变学生对某些枯燥的传统教学方式的厌倦心理，消除孩子生理与心理上的疲劳。如果游戏选择恰当，不仅能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，还可以使孩子的各种能力得到培养。但由于低年级学生的年龄较小，有时会过度兴奋，导致无法得到预想的教学目标。为了避免这种现象，我们就说不遵守游戏规则的就不要他参加。但如果经常运用陈旧单一的游戏形式，如在教学“20以内进位加法”时，由于计算教学相对来说比较枯燥乏味缺乏吸引力，不少的孩子在学前段，计算能力差，畏难情绪很重。因此，我设计纸牌数学游戏取一副扑克，把其中的J、Q、K去掉，保留110共40张牌，洗牌后，同桌之间各抽出1张牌（同时翻开），谁最先说出两张牌的和，谁就把对方的牌收为己有。游戏结束后，谁手上的牌多，谁就是最后的赢家。 学生的数学经验不仅是数学教学的重要目标和课程的重要组成部分，也是数学课程生成和发展的基础。教师应该成为学生数学经验的启发者。新课程的数学教学应该是以学生数学经验为起点，依据学生体会数学经验、利用学生感受数学经验、提高学生经验的数学活动的教学。 （ 广东省东莞市大岭山镇中心小学） ?编辑 张 俐第 4 页