谈谈语文课堂的艺术留白.doc

谈谈语文课堂的艺术留白 留白，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。语文是一门语言文字艺术，语文课堂讲求留白艺术，艺术留白对于培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，践行“少教多学”理论具有重要意义。 一、语文学科本身包含艺术留白 吕叔湘先生曾说“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。”语文的艺术性在于作者用语言文字借助具体的人、物、景、事含蓄地表达自己的思想情感。作者一般不直接作出表白评价，需要读者结合自己的体验经历、认知理解、作出感悟。莫泊桑的小说我的叔叔于勒全文没有评价菲利普夫妇，只有通过家人对于勒的态度变化才能理解小说要表现的主旨。散文背影把父子深情寄寓在“车站送别”、“望父买橘”的情节的叙述中，质朴无华，但读来令人潸然泪下。 “大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑开阔，“明月松间照，清泉石上流”的幽寂恬淡，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的怅惘无奈，都留给我们很大的想象空间，细细品味咂摸这些内容，进入作者营造的意境中，我们将获得审美愉悦。 一句话，留白是文学作品与生俱来的特质，语文教学只有抓住了这一特性规律，才不会出现语文课堂的表面浮华和假象热闹。让语文课堂多一点沉寂，少一点浮躁；多一点思考，少一点讲解；多一点等待，少一点急躁。语文，因留白更精彩。 二、语文教学规律需要艺术留白 自实施新课程改革以来，教师越来越注重落实学生的主体地位，倡导发挥自身的主导作用。诚然，教师只是课堂的导演，而不是主角。但是在对语文课堂评价方面，我们关注学生的课堂学习状态、学习实效和学习方法等方面还是太少。语文是所有课程中人文性最强的一门学科，其内容的丰富性、情感的多样性、表达的含蓄性、主题的深刻性决定了语文教学有着不同于一般学科的教学规律。 1.读的留白。教师的朗读，抑或是借助媒体朗读只能发挥激发兴趣的作用，永远无法替代学生的自主个性的阅读。学生对作品自主阅读的过程就是思维涌动的过程和语感形成的过程。语文教师千万不要吝啬课堂时间，而要留给学生充足的阅读时间，让学生充分地和文本交流、和作者对话。语文课程标准明确指出，学习的过程是学生、文本、教师之间的互动过程。表面上课堂异常冷清，体现不出教师的价值，实则是学生“蓄势”的过程，这是一种轰轰烈烈的静。课堂留白不仅是一种勇气，而且是一种智慧，更是一门艺术。大凡魏书生、余映潮等大家上示范课，我们发现都会留给学生充足的自主阅读时间。只有学生读了，而且读充分了，才可能有所感悟和发现，才有思想和老师、同学交流。 2.讲的留白。一位前辈曾经告诫我，语文课堂不是你卖弄学问的地方。教师不要试图把自己知道的全讲给学生听，不要用自己的体验和阅历取代学生的认知，不要把自己对文本的理解强加给学生，而要了解不同时代学生的生活阅历和生命体验，尊重学生的理解和认识，不该讲和不用讲的坚决不讲，与本节课关系不大的话不讲，没有想好的话不讲，把更多的时间和空间留给学生，让学生多学。叶圣陶先生说“教是为了不教。”教师多教不一定学生能多学。因此，与其低效率地多讲少学，还不如在讲什么、怎么讲上下工夫，做到“少讲多学”。 3.问的留白。教师的提问要有价值、有层次、有深度，千万不要用“是不是”、“对不对”等生硬机械的发问方式。如教完变色龙，教师可提问“警官奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？”教师抛出这个问题后应停顿，留给学生反思、整合、表达的时间，等待学生做出理性而准确的表达。不要渴求全班学生“一起吼”的壮观场面，否则会为教师提供假象，导致学生形成思维惰性。一个问题的抛出不要急于让学生回答，留给学生一定的思考时间，倾听学生的发言需要的不仅是耐心，还需要尊重与发现。即便是学生回答得结结巴巴、词不达意也不要急于否定，这至少比不假思索、随口应答要好。 4.说的留白。回答、质疑、交流时，部分学生胆怯不敢表达，或语言组织不到位，或因缺少一个恰当的词句卡壳老师针对种种情况，不要急躁，等一等，给学生多一点点时间，多一点点提示，多一点点鼓励。学生在老师的等待和鼓励中会积极思考，燃起思维的火花。学生的回答不一定全面完整，学生的表达不一定准确严密，学生的思考不一定正确到位。多一点忍耐和宽容，学生会慢慢在等待中思考，在思考中表达，在表达中提高。 三、构建高效课堂呼唤艺术留白 正确认识语文课堂留白对于提高课堂教学效率，培养学生的语文素养具有重要意义。教师在课堂上教什么，不教什么，怎么教，不仅是在课前就能完全把控的，教师要根据课堂预设和课堂实际情况及时调整。 “少教多学”的教学理念与语文课堂留白是不谋而合、有机统一的。凡是学生会的，教师切勿重复；凡是学生一学就会的，教师切勿多讲；凡是学生学不会的，教师切勿费神。一节课，教师要教本节课的重点、难点、易混和易错点。一节课的时间是常量，教师教得多了，学生学的时间势必会缩减。古人云“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思结合才是学习的有效途径。学生要思考就要留给他们思考的时间。教师一定要少讲，留给学生更多的时间和空间让学生思考、实践。从某种意义上讲，“学堂”一词比“教室”更精准，更能落实学生学习的主体地位。课堂留白，注重实践，发现和缩小个体差异，提高学习能力，这一点早已被“洋思中学”和“杜郎口学校”印证。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”语文课堂留白正是那窗外的知识原野，语文教师要准确把握语文学科特点，理解课堂留白艺术规律。在语文课堂上，只需轻轻推开这一扇扇窗子，学生就会在知识的原野上自由驰骋。第 5 页