重视课外阅读指导教学 促进学生作文素养提高.doc

重视课外阅读指导教学 促进学生作文素养提高 语文作文教学中，历来强调课外阅读的重要性，但矛盾的是，对课外阅读的指导教学却十分轻视，这种将课外阅读完全交给学生自主完成的方式，对学生作文素养的提高鲜有成效。因此，语文教师需要重视课外阅读指导教学，通过对课外阅读读本的选择指引、对课外阅读方法的科学性指导、对课外阅读效果的检验指导，促进学生对课外阅读养分的吸收，促进作文素养的提高。 课外阅读的重要性在课堂内外都得到高度重视，不仅每个语文老师都强调要多读、多看，而且不论小学生还是中学生，每人手中都拥有为数不少的课外阅读书。但与此相矛盾的现实情况却是，几乎很少有学生认真读课外读物，也很少有老师重视课外阅读的指导教学，导致很多课外读物成了摆设，相当于有了工具却不使用，对学生作文素养的提高的作用微乎其微。为了改变这种情况，真正发挥课外阅读对作文素养的作用，不仅需要在观念上重视这些，还需要语文教师在教学上重视对课外阅读的指导。 课外阅读对提高学生作文素养的作用，总的来说，可以分为三种一是拓展课内阅读文本的宽度，扩展学生的阅读面，进一步扩展学生的视野，扩展写作思维；二是弥补课内阅读的不足，补充更多新鲜、活泼、具有当下时代特征的阅读文本，形成阅读文本题材的多样性、内容的丰富性，扩展写作素材；三是课外自主阅读的方式，轻松自由，在潜移默化中促进学生写作兴趣、思维能力的培养，促进写作兴趣和技巧的提升。那么，如想达到这三个作用的最佳效果，具体方法可以从以下几方面入手 一、重视课外阅读文本的选择指引 如今的课外阅读书市场，琳琅满目，大多数课外阅读书的选择都是家长根据经验、猜测进行购买，学生很少参与其中，教师也几乎不加过问，只有在暑假作业或寒假作业中，有过列书目的形式进行简单地推荐。因此，在选择课外读物方面，几乎没有统一的选择标准，家长对于选择的课外读物适不适合孩子并不了解，老师对于每个孩子课外阅读哪些读物也没有具体的掌握，这种情况直接导致孩子对于课外读物的阅读兴趣降低，课外阅读效果大打折扣，对作文素养的提高有什么帮助更是无从谈起。 面对这种情况，语文教师应该结合教学情况，及学生的个体需求，进行课外阅读文本的选择指引。一方面，要选择适合各年级不同年龄段学生心理发展规律的阅读文本，最佳方式是配合语文教材进行选择推荐；另一方面，要做到细化、个性化，同一个班级课外读物可以推荐不同“套餐”。因为整个班级中学生的语文能力高低不齐，但班级授课制导致无法完全照顾到不同学生水平，这种情况可以通过课外阅读的方式进行一定程度的调整和改善。例如针对思维较为狭窄的同学，可以推荐多种不同风格、题材的文学作品，历险记、童话故事、历史神话传说等等刺激其激发想象力、扩展思维。若想做到后面这一点，不仅需要语文教师自身在课外阅读方面有丰富的储备容量，更需要有细致的观察能力，能够为学生量体裁衣，推荐合适的工具，解决相应的问题，这样的阅读文本于提高作文素养来说，必定是事半功倍。 二、重视对课外阅读方法的科学性指导 对于课外阅读方法，历来是最受轻视的，课外阅读自从教师推荐完书目之后，课外阅读的所有任务都交给了学生自己去完成，而这个学生独自完成的任务却承载着要提高作文素养的重大任务，这显然是不协调的。限于阅读方式的自由随意性及自律能力的差别，大部分学生在进行自我阅读时，都会出现看完之后只对故事梗概留有大概印象，其他一无所知。在课外阅读方式上，教师可以适当地将作文课堂拓展到课外阅读品鉴上来。语文教师要从分析与鉴赏的角度，指导学生去阅读课外文本，在阅读的过程中从中提炼出作者表达的思想感情、作品特色、艺术手法等，教会学生如何去享受课外阅读的兴趣，并在轻松中获取养分。 实践效果较好的一个例子是教师在进行课外阅读方式的科学性指导后，让学生自主选择课外阅读文本进行阅读，阅读之后由学生在班级中对自己的阅读感受进行发言和汇报。发言要求学生从故事的六要素、故事的题目、开头、结尾、作品的最大特色等几个方面进行。另外教师根据学生的掌握情况，循序渐进，不断提高要求，最后学生能从开始的只能说大致的故事情节，到能说出故事写作手法的妙处，再到作品的艺术特色、自身作文可以如何借鉴等，进行长篇的阐述。这样积累下来，久而久之，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学生在阅读中感悟到的点滴知识，都会在作文写作中得以体现。 三、重视对课外阅读效果的检验指导 很多教师认为，课外阅读是课堂之外的内容，没有必要在教学中过多重视，其实这是不正确的。正因为课外阅读是学生在课堂之外进行的自我阅读行为，因为没有课堂纪律的约束和老师“必须完成”的要求，因此学生很容易马虎应对，使课外读物成了摆设，通过课外阅读提高哪些哪些能力都成了空话。正因为如此，语文教师更要加强对课外阅读效果的检查、检验，但这种检验不能是硬性的，要软性地融化在日常中。 由于学生的课外指导都是学生在课堂外进行的，若是教师强行规定学生将阅读活动带到课堂，反而让学生容易产生厌烦心理。教师可以举行形式多样的检验活动。例如在班级中举行课外阅读交流会等，利用课堂时间鼓励学生讲述课外阅读的体验、讨论课外阅读的疑惑、交流课外阅读搜集到的名言警句、精彩段落等。这种交流会的方式，方式灵活，形式巧妙，不仅班级竞争的氛围有利于学生相互追赶，增进学习兴趣，同时还能起到很好地检查、监督学生课外阅读效果的作用。 课外阅读与课内阅读紧密相连，阅读能力与作文能力又密切相关，因此，抓好课外阅读对于促进作文素养的提高有着重要作用。但只是观念上重视，行动上忽视是注定无法收到成效的。只有语文教师在课外阅读指导上多下功夫，将课外阅读的好处充分激发出来，学生作文素养的提高才能落到实处。 （吉林省延边大学学科教学（语文）专业研究生）第 5 页