高中化学合作学习中交流评价对学生心理品质的影响.doc

高中化学合作学习中交流评价对学生心理品质的影响 三年前，笔者所在学校响应市教育局的号召，要求全体教师在教学中采取“小组合作学习”的方式，以“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字方针为指导方向，摸索出适合本校学情的合作学习模式.经过几个学期的实践，笔者对合作学习有了一定的认识，也收获了合作学习带来的成功.合作学习除了在学习方面达到了更好效果，在学生健康心理品质的培养上也起到了积极影响. 一、踊跃展示，有助于提高自信心 自信心对学生的学习非常重要.这是一种来源于内心深处的强大力量.在传统的化学教学中，教师是主体，讲解时间较长，学生发言机会较少，即便发言，也只是回答老师的提问.这样的交流，仅仅存在于教师和个别学生之间.而在小组合作学习中，组员都是自己的同学，处于平等的地位；全班四五十位同学分为46人的合作小组，发言的机会大大增多.在35分钟的小组合作交流过程中，每个学生都有机会表达自己的看法，经过逐步训练，就能提高学生的自信心. 二、耐心倾听，有助于培养谦虚的品质 谦虚是一种美德，是获得成功的前提.在传统的化学教学中，学生几乎整节课都在听老师讲，有时出现开小差的情况.当某个学生发言时，其他同学甚至认为与己无关，可以放松片刻.而在小组合作交流过程中，几位组员围在一起面对面发言，自然声声入耳，必须要仔细倾听才能进行交流和“辩论”.在化学实验中，观察的角度不同，现象可能就不尽相同，只有耐心倾听小组其他成员的发言，才能使认识更加全面.学生渐渐就能虚心接纳他人更加合理的看法，使原本有些自负有些骄傲的性子收敛起来. 三、客观评价，有助于培养真诚的感情 化学的学习来不得半点虚假，真诚的言行才能取得进步.传统的化学教学效果，一般只能依靠考试成绩和教师的感受，学生没有评价自己或他人的机会.而小组合作学习采取多元化的评价机制，小组整体的成绩，组员个人的成绩，合作学习过程中的表现、收获、进步、感受等，都纳入评价的范畴.每一个人的自我评价和组员之间的互评变得尤为重要.一般而言，个人对自己的评价有时会更高些.但对比组员对自己的评价后，可能会发现两者之间的差距.这样，每个人都会反思自己的用词是否准确，是否片面.学生自然而然地就以最真实的词语评价自己或他人，从而懂得学习上要真诚，为人处世也要真诚. 四、共同面对，有助于培养坚强的意志 学习不是一件容易的事，要有坚的意志力，才能克服重重困难，达到最终目标.在传统的化学教学中，遇到难点，教师细致分析、层层深入讲解，演示实验总是完美呈现，使学生一般不会有挫折感，也无从培养意志力.而在小组合作交流中，几个同伴共同分析、相互探讨，若得不到正确的结果，那么该组所有组员一起承担挫败感.化学实验中常会遭遇实验失败，看不到预测现象或者未收集到目标产物，小组成员相互鼓励，找出失败原因，重新尝试.在这一过程中，永不言弃的精神悄然滋生，坚强的意志得到培养. 五、亲历体验，有助于学会分享快乐 善于和他人分享快乐的人，更容易获得信任和满足感，还会产生更大的学习动力.在传统的化学教学中，很多结论都是教师给学生的，并不是学生通过努力得到的，所以学生即使形成了最终结论，收获了新的知识，并不能体验到成功的快乐，更无法与同伴分享快乐.而在小组合作交流中，全体组员经过共同努力，一起解决了一个问题，或者通过讨论设计出化学实验方案达到最终的实验目的.这种由自己的辛勤汗水换取的收获，容易引起学生的自豪感和成就感，他们会在组内总结成功的经验、提取合理巧妙的思想、分享过程中的快乐. 六、事事关己，有助于加强自身的责任感 责任感是对自己、对他人、对集体担负起责任的一种态度和情感.在传统的化学教学中，学得好与差都是自己的事，与责任心无关.而在小组合作学习中就不一样.以小组整体成绩作为评价方式之一，一个小组就三五个人，若一个组员的成绩较差，对全组成绩的影响非常大.因此，合作学习能有效培养个人的责任心和集体荣誉感. 总之，在社会、学校、家庭等环境的多重影响下，高中生需要健康的心理品质来应对成长期的压力和学习的压力.经过不同年级的实践，在小组合作学习中的交流评价，对于培养学生的健康心理品质是十分有效的.第 4 页