高中物理三维目标实践探究.doc

高中物理三维目标实践探究 教育部制订的普通高中物理课程标准明确指出“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础”。 三个维度的课程目标并不是彼此孤立的，而是相辅相成、彼此联系的。在三维目标中，“过程与方法”是链接“知识与能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的桥梁。“知识能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的实现均需要有“过程与方法”的支持与保证，“知识与能力”和“情感态度与价值观”两个目标总是要通过一定的方法并在具体的过程中达成。“过程与方法”就成为实现“知识与能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的载体。那么具体教育教学过程中应该怎样理解和落实三维目标呢？ 一、知识是基础 要通过高中的教学让学生学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想；初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。因为掌握这些基础知识对学生面对现代化生活和未来的发展是必需的。三个维度中知识与技能排在第一位就是因为其基础的地位，它是实现另外两个目标的最根本有效的载体。 1.以知识为主线展开教学。知识是实现过程与方法、情感态度与价值观的基础，有了知识，过程与方法才得以体现，离开知识去空谈什么过程与方法则无异于“水中捞月”；同样，知识是情感态度与价值观的基础，有了具体的“物”，才能触“情”，才能催“感”。有了“情感”才能生“观”，离开了知识，“情感态度与价值观”则似“空中楼阁”。因此，知识的基础性决不能动摇，试想连基本的物理知识都不懂的人还谈什么方法、价值观？因此在教学中要以知识目标为主线展开教学。 2.以提高技能为重点设计教学。知识与技能是紧密相连、密不可分的，因此教师在设计教学方案时还要考虑学生技能的提高，具体如实验教学中仪器的操作与使用、物理量的测量、实验步骤的设计与操作、实验方案的制定与调整、新技能与已掌握技能之间的联系等等。 二、过程是途径 新的课程标准特别注重过程，这是对以往教学中重结果、轻过程的纠偏，也是一种正确的回归。 1.在过程中接受知识、提高能力、发展能力、掌握方法。知识的接受与技能的提高都离不开过程与方法，只有在具体的过程和具体的情境中学生才能更好地接受知识与提高技能；只有选择了更好的方法学生才能理解知识、应用知识。同样只有在过程中才能发展能力、掌握方法。学生只有参加了相关的活动，亲历了过程，才有观察、参观、调查、收集、查阅；只有经历了实际的实验探究，才有交流、表达、合作；只有在具体的实验和探究的过程中，学生才能了解物理学的研究方法，在操作中选择方法，并在实际生活中加以应用。 2.在过程中渗透情感、态度、价值观。过程是渗透情感、态度、价值观的途径，有了具体的过程，学生才会获得感知、感受，有了感知和感受才能产生感情，有了感情就会进而形成审美观、生活观、人生观与价值观。 三、情感态度与价值观是目标 我们不仅要做传授知识的老师，还要做学生灵魂的设计师。这也正是新课程理念所赋予的“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”这三个目标的内涵。可见树立正确的人生观和价值观是物理教学的归宿，课堂教学的终极目标不是仅让学生会解题、会思考、更重要的是强化情感、态度、价值观教育，即作用于心灵。 1.在教学内容上强化情感、态度、价值观教育。教学内容本身就具有教育功能。要通过教学内容让学生充分领略自然界的和谐与奇妙，欣赏科学的简洁性与普适性；通过教学内容让学生养成重视、尊重证据，不迷信权威，实事求是的科学作风；通过教学内容引导学生关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。 2.在教学过程中渗透情感、态度、价值观。教师要为学生营造一种积极的学习环境与学习氛围，使学生的学习过程成为其自我心灵塑造的过程。教师要在教学过程中帮助学生，使他们在获得物理知识、解决物理问题、探究物理规律、归纳物理方法等方面获得具体的成果，让学生获得成功的体验。 总之，三维目标是相互联系的，是一个不可分割的整体，各自发挥着独特的作用。新的课程标准突出了“三维目标”，其根本出发点是为了学生，为学生的终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，作为一线的物理教师有义务准确地去理解和把握“三维目标”的精髓与实质，并在实际的教学中去践行。 第 4 页