高中生英语阅读理解中常见问题分析及策略.doc

高中生英语阅读理解中常见问题分析及策略 阅读是一种高级的思维活动。通过阅读，学生学会用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题。阅读教学在整个英语教学中占着很重要的地位。阅读能力是每位学生都应掌握的一种重要能力。但在多年的教学中，我发现高中生的英语阅读存在很多问题。那么对于其中存在的问题，教师应当如何处理呢？下面我对这些问题进行分析，并提出相应的解决办法。 一、高中生英语阅读中存在的问题 1.缺乏词汇量的积累，影响阅读。 新课程标准要求高中毕业生掌握的词汇量是会使用3300个左右单词和300500个短语或固定句式搭配，高中学生的课外阅读量应达到30万词以上。有些学生的词汇量、习惯用语、固定句式和固定搭配，甚至连二级标准要求学生掌握的7001200左右都达不到，即使是最基础的单词，也有相当一部分学生都掌握不好。特别是高频词汇、固定句型，以及多义词、同义词、近义词的用法，根本达不到熟练使用的程度。教师在进行词汇教学时，在教学任务开始之前，应对本单元的背景知识进行介绍，以学生为主体、教师为主导，帮助学生自行完成本单元的词汇学习任务，教师讲解高频词汇的用法及辨析，留出任务大量课外的词汇，使学生产生瞬间记忆及延时记忆，从而在平时的教学中扩大学生的词汇量。同时利用构词法，如“前缀”、“后缀”和“派生”，扩大学生的词汇量。 2.缺乏语法的积累，影响阅读。 语法知识的匮乏对于学生的英语阅读能力而言，无疑是雪上加霜，有相当一部分学生由于语法知识匮乏，在碰到复杂句时，不能准确分析句子结构，从而不能准确掌握句子含义。碰到省略、分隔、倒装、强调、部分否定等句子结构时，学生则是无从下手，不能理解句子含义。语法内容枯燥乏味，教师单一的讲解方式，学生学习兴趣不高，因而在语法知识方面掌握得不系统、不到位。这些因素都是学生在英语阅读理解中不能正缺掌握文章信息的关键因素，从而形成阅读障碍。 3.缺乏阅读的兴趣，影响阅读。 学生对英语学科缺乏兴趣，缺乏良好的阅读习惯和阅读信心，追究其根本原因，我认为一方面是从初中到高中的英语课，教师单纯教教材，没有以学生为主体，一味地传授文章中语言点、考试的答题技巧和词汇量的积累，以及进行习题的强化训练，忽略了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。另一方面是由于学生对语言环境、母语及背景知识的依赖，良好的英语学习习惯没有养成，使部分学生学到的英语变成了哑巴英语，只会答题不会应用，这些问题影响了英语阅读能力的培养，这些因素成为影响学生阅读理解的障碍。 二、高中生英语阅读理解常见问题产生的原因 1.教学模式陈旧单一，不能及时创新。 教学模式传统化，一些教师沿袭传统的翻译法，逐字逐句对文章进行翻译。这是非常老套的方法，肢解了课文的整体内容。教师首先要让学生通篇理解文章的大意，用汉语通译整篇文章，从整体上把握文章内容。这样才能让学生更好地理解文章的主旨，培养学生良好的英语阅读习惯，提高学生的英语阅读能力。 2.阅读技巧和阅读策略缺乏，不能有效培养。 目前，一些教师在阅读理解教学中，依然把阅读教学的重心放在具体材料的教学上，缺乏对学生阅读技巧和策略的培养，学生对知识的掌握基本停留在对词汇、语法的记忆上。这就使得学生分析、推理、判断的能力低下，不能全面理解文章，阅读效率不高。 三、教学应对策略 1.更新理念，敢于创新。 新课标提倡以学生为主体、教师为主导的教学模式。在这种模式下，学生会充分发挥自己的主观能动性，积极投身课堂学习，快乐地获取知识。因此，教师在实施创新教学的活动中，应充分发挥主导作用，认真钻研教材，巧设问题，及时发现问题，精讲巧练，培养学生提出问题、解决问题的能力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高英语课堂教学的质量。 2.注重培养学生的猜词能力，提高英语阅读理解水平。 （1）根据上下文猜测词义。如They are vertebrates，that is animals that have backbones .句子后半部分说明了“vertebrates”是“脊椎动物”的意思。 （2）根据构词法推断词义。如The disappearance of the jewel arose great concern. “dis-”是前缀，含否定意思“appear”意为“出现”，因此“disappearance”的词义应为“消失”。 3.培养良好的阅读习惯。 教师在平时的阅读教学中应关注并介入学生的阅读过程，对学生的思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以指导。一方面，我们要培养和提高学生的阅读注意力、阅读记忆力、阅读想象力。另一方面，要培养学生的阅读兴趣、阅读自信心，端正学生的阅读态度，养成良好的阅读习惯。 （1）朗读法。朗读能把字、词、句、文有机融为一体，使学生记得清楚，记得准确；朗读能让学生熟悉英语语言习惯；朗读能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础；朗读有助于学生充分理解课文，培养语感，从而为书面写作和应试能力打好基础。因此，在教授新课时，教师要鼓励学生用正确的语音、语调，清晰、洪亮的声音，有表情地朗读。通过讲解朗读规则、示范朗读，尽可能多地让学生做形式多样的朗读练习，逐步培养学生的朗读技能。 （2）泛读法。泛读即课外阅读。提高学生的英语阅读和理解能力，仅阅读教材中的课文是远远不够的，还要指导学生阅读一定数量的课外读物。教师可以根据学生的学习掌握程度，选取难度适合的阅读材料作为学生的泛读内容。如二十一世纪，一些英语文学的简写本。这些文章的阅读，提高了学生独立阅读、分析解决问题的能力，开阔了学生的知识视野，将课内学习与课外阅读有机结合，有效提高了口语表达能力和书面写作能力。 （3）速读法。速读就是快速阅读。通读全文后，把握文章整体大意，获取所需的信息，回答所提出的各种问题。教师在教学过程中要对学生的速读能力加以训练。从阅读课内文章做起，每学一篇新的课文，教师首先根据课文内容设计相关问题，要求学生限时完成，循序渐进。在学生有了一定阅读能力的基础上，提高阅读难度，让学生运用速读法做阅读理解题。通过这种方式培养学生用英语思维，提高学生思维的应变能力和快速理解能力。 综上所述，阅读是重点，也是难点，只要我们从多方面培养学生的思维、记忆、分析、判断和综合能力，在阅读这一难题中找到降低难度的突破口，真正让学生轻轻松松地阅读，就能逐步提高学生的阅读能力。第 6 页