高中生英语听力水平的影响因素及策略分析.doc

高中生英语听力水平的影响因素及策略分析社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力培养上，但对学生的听说能力的考察也不容忽视。新高中英语教学大纲明确规定考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。在高考英语试题结构中，听力理解占了30分，这就要求师生对此足够重视，加强学生听力训练，提高学生的听力水平。然而，影响听力的因素是多方面的，为了提高学生的听力水平以及实现新高中英语教学大纲的目标，本文对高中生英语听力水平的影响因素进行分析，探索如何提高高中生英语听力水平的对策。 一、高中生英语听力水平的影响因素 （一）语音、语调是否准确。要提高听力水平，需要花大量的时间掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调，等等。正确地辨音和熟识快速语流中的音变现象是提高听力水平的前提，学生在刚开始学习英语时，就应掌握单词的准确发音，对一些易混的音素要拼读准确，否则，遇到单词或句子的强读、弱读和连读时，就会影响听力的效果。 （二）词汇、短语是否丰富。词汇是英语语言中的最小单位。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是英语学习和训练的基础，尤其在听力方面。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。词汇量的丰富程度是影响学生听力水平的关键要素，学生缺乏单词、短语的积累，对语法、常用句型、习惯表达方式和交际用语不熟识，极易出现理解上的错误，那听力就会大打折扣。 （三）语速的快慢和听力习惯。听力材料的录音速度对学生理解听力内容有很大的影响。据某项调查结果发现，68%的学生认为听力困难最主要的原因是语速太快，思路跟不上，学生就没有心思听下去。学生在听较短的对话时感觉较好，把握信息的准确度大，但在听较长对话或短文时，学生也是逐词逐句地听，但大部分学生无法直接用英语理解所听材料，而是借助于中文，经历一个“心译”的过程完成听力。因此，听力材料语速的快慢和听力习惯会影响学生听力的效果。 （四）语言与文化背景及心理因素。中国学生学习英语，必须具备一定的英美国家历史和文化背景知识，还需了解和熟悉这些国家的文化背景、风土人情及人的生活习惯、生活方式。不少学生由于缺乏英美国家语言与文化背景方面的知识，使得学生在听力理解上产生一定困难。同时，心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张的状态时，容易产生恐惧心理，使原来可以听懂的内容也大打折扣。 （五）猜测与推理的准确度。在听力过程中，有些听力题是根据上下文的信息来判断的，正确的猜测与判断是学生提高听力技能的重要环节，因此，学生要经常阅读一些以情景对话和短文阅读为主的英语资料。 二、提高高中生英语听力水平的对策分析 （一）创设英语听说环境，培养学生的听力兴趣。创设英语听说环境，教师应遵循由易到难、由简到繁、由慢到快的原则，坚持使用英语组织课堂教学，并鼓励学生大胆、大声说英语，要让学生明白出错是学好英语的常见情况；教师要激励学生用英语思维进行交流合作，共同创造英语课堂的浓厚氛围，让学生轻松地听英语、学英语。在课堂上，教师是英语氛围的第一创造者、引导者，教师在课堂上可配合简笔画，必要时也结合关键性内容在黑板上写极少量的汉字，这样有助于提高学生的听力理解能力。因此，教师必须具备专业的英语知识和广博的边缘知识，教师的语音、语调要纯正地道，讲英语应流畅自然，这样才能创造出良好的英语教学环境和氛围，充分调动学生的主观能动性。 （二）帮助学生克服听力的心理障碍。在听力训练时，很多学生都会存在不同程度的心理障碍，显得过分紧张，影响了学生的正常发挥。针对这种情况，教师应引导学生不要过分在意每个音、词等细节上，注意力应集中在内容上而不是语言上，要集中在大体上而不是细节上，要集中在正听的内容上而不是已听过的内容，帮助学生缓解紧张的心情，保持轻松的状态进行听力训练，不断提高听力水平。 （三）加强听音训练，消除英语听力障碍 。学习英语的初始阶段，有的学生对单词单独发音以及在句中发音的差异现象不了解，所以认为听力是一大难题。事实上，学生需要正确掌握英语听力的方法。首先，掌握音素的发音要点，特别注意某些重难点音素的发音，如清、浊辅音发音，tr，dr，pl等字母组合发音，多听多模仿。其次，正确区分音素，辨别发音相近的音素。最后，识别和模仿句子的升降语调，注意句子的意群、气群、停顿和重音，就能逐渐听懂词句的连读、弱读、失去爆破、重音转移等。因此，教师要结合学生的实际情况有针对性地进行语音训练，教会学生辨别听力的方法，把不同的语音现象分别录成训练带，供学生反复听、反复训练，从而克服学生的语音障碍。 （四）丰富学生的文化背景知识。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料而习得。语言是思维的载体，是一个民族、国家和地区的政治、经济、文化及社会生活等各个方面的反映。因此，学生在学习英美国（下转第90页） （上接第16页）家的语言时，必然要学习英美国家的语言背景知识。听力中学习背景知识材料屡见不鲜，背景知识几乎成了语言的主体。具有较丰富背景知识的学生，在听力过程中易产生熟悉感，对所听材料有更深刻的了解，甚至能弥补语言上的一些不足。另外，有一些句子虽然没有生词和短语，但仅从字面上理解就会弄出笑话，如 I have a sweet tooth（我喜欢甜食）。英语、汉语是两种不同的语言，属于不同的语系，它们之间的差异使得它们的语言、生活习惯和行为准则也就不同。学生对西方的地理、历史、政治、经济、社会文化、艺术和风俗等因素了解不足，缺乏足够的背景知识，只凭汉语思维进行判断推理就很可能出错。如，dog（狗）一词，在中国，人们常用“癞皮狗”、“丧家之犬”、“走狗”等来描绘所厌恶的人，但在英美国家，dog往往含有褒义，如“You are indeed a lucky dog.”（你真是个幸运儿）。因此说，让学生了解和丰富英美国家的文化背景知识，对提高学生的听力有很大的帮助。 （六）精听与泛听有机结合。精听是指把听力材料听细、听熟，也是把听力材料中的每一个词、每一句话都弄懂。在听力练习过程中，听第一遍，可以从头到尾地听，只需领会其大意。听第二遍时，应一句一句地听，听不清楚的内容倒回去再听，直到所听句子的每一个词、每一句话弄懂为止，同时可以边写边记，把听到的句子完整地记录下来。精听侧重句子的理解，精听的同时要结合泛听，教师把整段材料播完，目的是抓住整段的中心意思，训练和提高学生的理解能力和逻辑思维能力。 （七）注重听、读、写相结合。在英语听力课堂中，教师要注重听、读、写相结合。一是采取测试与听力训练相结合的方法对学生进行听力训练。很多教师在设计单元小测试、期中考、期末考试时，往往安排听力测试题，这是应予肯定的。然而，部分教师也存在以测试代替训练的现象，认为通过测试做题就能达到新高中英语教学大纲规定的要求。事实上，学生听力水平的提高是通过不断训练获得，而不是通过考试获得。二是课堂多用英语教学。教师尽量用英语组织课堂教学，向学生发出指令；或者有意识地使用课堂用语，课上尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，学生就可以增加接触英语的机会，加强听力的训练。三是培养学生朗读英语的习惯。反复朗读可以使学生把所读内容变成永久的信息储存在大脑中。 总之，要提高高中学生英语听力水平，这就要求教师以提高学生整体语言为基础，在课堂上营造轻松愉快的英语学习氛围，还要为学生拓展更多听英语的机会和渠道，创造真实的英语环境，授之以科学的听力方法技巧，为学生能够综合运用语言打下坚实的基础。 （责编江月阳）第 7 页