高中英语课堂教学中的小组合作学习策略研究.doc

高中英语课堂教学中的小组合作学习策略研究 小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。本文针对高中英语课堂教学中的小组合作学习进行了一些思考，主要是通过观察教学实践中存在的一些问题，提出了一些想法。 新课程要求改变学生的学习方式，重视学生的交流与合作。因此小组合作学习成了我们英语课堂教学的一种手段，从而使英语课堂教学发生前所未有的变化课堂上，教师的绝对权给罢免了，学生的主体性给增强了，学生的个性得到了一定的张扬，课堂气氛变得活跃了。但是，作为教师的我们又不得不承认一个现象在这看似轰轰烈烈的小组合作学习中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课程改革，事实上这样的自主学习的背后正折射出的一种浮躁与放任，并没有达到预计中的效果。所以，一个突出的问题摆在了我们的面前-如何提高小组合作学习的有效性，让高中英语课堂教学焕发生命的活力，下面笔者结合自己的教学谈几点粗浅的看法。 1.课堂教学中的小组合作学习 合作学习是在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐平等的教育环境，而且能培养学生的任务意识、合作意识、责任感和团结合作精神，并获得一定的社会经验。合作学习体现在课堂教学中，即小组合作学习，它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。学生在固定的活动小组中相互依赖、相互沟通，相互合作、共同负责去探讨某个学习任务，从而共同完成任务形成思维成果的一种学习模式。 2.课堂教学中小组合作学习的现状和存在问题 为了贯彻新课程的教学理念，几乎所有的新课程教学中，我们都可以看到小组合作学习的形式。但是通过观察，笔者发现，在一些教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，学生间缺乏实质性的合作，合作学习没有发挥应有的作用，没有达到好的效果。主要存在以下几个方面的问题 2.1合作学习的内容没有探讨价值。课堂活动的组织形式很多，一般一节课教师会预先设计好教学步骤，以及课堂上所采用的教学手段，以及课堂活动。合作学习也成为目前高中英语教学中比较受推荐，受欢迎的一种课堂学习方式。合作学习能使单一的课堂教学丰富起来，能开动学生的脑筋，活跃学生的思维，创设良好的课堂气氛。但是笔者发现有时教师预设的小组合作学习的问题很浅显，没有必要通过小组讨论来得出答案或结论，而教师或为了体现新课程的精神，抑或仅仅为了让课堂热闹起来，为了讨论而讨论，结果不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，学生也没有从小组活动中有所收获，教和学都没有收到很好的效果。 2.2小组合作前，学生没有自己独立的思考，合作流于形式。笔者观察发现通常学生在得知了合作学习的问题或者任务之后就赶紧聚在一起，做探讨状，开始了看似热闹的讨论。这恰恰说明这种合作过于注重形式，因为学生在没有独立的思考的前提下，如何能提出关于问题的自己的见解和看法？缺少了让学生独立思考这一步，就草率地让他们围在一起讨论，学生要不说不出任何有价值的见解，出现冷场；要不就是东拉西扯，说说笑笑，小组合作看似比较的热闹，实质形同虚设，结果形成不了关于讨论问题的正确的观点，达不到预设的目的。这样的课堂小组合作学习有何意义？ 2.3合作小组中，学生的参与不均衡，学生间的合作不够主动。通常每个合作小组的成员学习水平各有差异，能力也不一致。有些学生性格开朗、思维活跃，参与课堂活动积极性很高，容易兴奋；有些学生则沉默寡言一点，参与活动比较的被动；也有些学生自身英语水平和学习能力要弱一点，小组活动时感觉自己无从发挥，也懒于参与其中。结果导致小组合作学习对学生的学习产生的帮助和效果不大，学生就愈加不能主动参与合作。 2.4学生没有关于合作学习的价值的认识，同时也缺少关于合作技能的训练与培养。通过对新课程的培训和实践，多数教师对新课程都有了比较深刻的认识，也积极地按照新课程的理念来组织日常的教学工作和课堂教学，比如课堂教学中采用小组合作形式。但是多数学生对合作学习的认识不够，没有意识到自主学习中和他人合作的重要性，缺乏相应的合作精神；另外教师课前、课上没有加以有关合作技能的训练，导致学生在参与活动时无所适从，往往表现为小组中比较活跃的几个学生在探讨和交流看法，发表意见，其他成员则一言不发，处于事外。 3.于存在问题的几点建议 针对以上几方面的问题，笔者谈谈自己的想法，提出以下几点建议 3.1教育在让学生小组合作学习之前，在备课时首先应该思考以下几个问题这节课是否要进行小组合作学习？如果是，应该什么时候进行？以什么形式进行？给学生预留多少时间？合作学习的问题是什么？这样的问题有没有探讨的价值或者有没有合作的必要？探讨的问题怎么来提才能引起学生的兴趣，才能提高学生的参与积极性？教师只有认真思考过以上这些问题，做出明确的回答之后，才能在前提上保证学生课上合作学习的效果，对学生的学习真正起到推动的作用。 3.2课堂教学中，在探讨的问题提出之后，小组合作之前，老师要给予学生独立思考问题的时间。课堂讨论的前提是学生的独立思考，因为任何课堂都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生首先必须有了自己的想法，才能有和小组其他成员讨论的源泉。一旦学生有了自己的思考，有了关于问题的答案的酝酿，初步形成自己的想法和观点，才能在之后的小组合作中大胆地表述自己的观点，讨论因而才能继续，讨论才会是思维的聚集，讨论才能深入，最终才能形成准确而全面的答案。再者，经过学生独立思考形成初步的意见或观点之后的合作学习才能更好地在课堂上较快速地推进，同时也提高了小组合作的效率，节约了宝贵的课堂时间，也给教师留下更多的可让更多小组汇报合作成果的机会。 3.3小组合作学习活动时，教师要积极加入到学生的讨论中去，随时准备为学生的合作学习提供必要的指导和帮助。教师不仅是课堂活动的组织者，同时也是参与者。教师在调控和维持好课堂活动的秩序的同时，也要走到学生中去。一方面是为了观察预先设置的小组学习任务是否能引起学生的兴趣，学生是否主动、积极共同参与到任务中去；另一方面，观察学生讨论的方面是否明确，如果不，要及时予以指导，帮助学生沿着正确的方向去探讨出正确的答案，从而节约了宝贵的课堂教学时间；再者，对于小组中沉默寡言、不够主动和积极的学生，老师可以当堂加以开导，指导和帮助其参与到小组中去，亲手传递给他们合作学习的技能。 3.4教师要注重培养学生合作的精神和习惯。新课程摒弃了以教师为中心的课堂教学，转为以学生为中心，以课堂活动为中心。教师在贯彻新课程的教学理念的同时，要逐步转变学生的学习习惯，鼓励学生积极参与课堂活动中去，互相帮助，学会和小组成员合作学习；同时，课内课外多设置合作学习的任务，多给学生提供合作学习的机会，逐渐培养他们合作学习的精神和习惯。这就要求教师要做好细致的工作，比如刚开始，教师要按照"组内异质、组间同质"的原则，把全班分成若干平行合作小组，固定好组员；同时每个小组选一个能力强而且活跃的学生来负责小组活动，要求学生每次合作时，做好明确的分工，使每个组员都有明确的任务，提醒组内成员之间互相帮助的重要性。这样有利于学生尽早学会合作学习，同时提高合作学习的效率，常此以往形成合作学习的习惯。第 7 页