一年级上册数学导学案及自主学习单-20以内不退位减法_冀教版（2014秋）.doc

20以内不退位减法导学案“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 授课时间要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 班级教师学习内容冀教版一年级数学教材第79、80页学习目标1、 在动手操作、尝试计算的过程中，学会十几减几的计算方法。2、 会计算十几减几的不退位减法。3、 积极参加数学活动，能大胆地把自己的想法讲给大家听。重点掌握20以内不退位减法的计算方法，进一步提高学生的计算能力。难点掌握20以内不退位减法的计算方法。学习环节学习过程复习引入11是（ ）个十和（ ）个一组成的。14是（ ）个十和（ ）个一组成的。16是（ ）个十和（ ）个一组成的。自主学习课件出示：课本第79页摆一摆，算一算图1、2、3、4。根据图意列出相应的算式，并说一说你是怎样想的？全班反馈。合作探究（一）认真观察课本第79页金鱼图。怎样列算式?并说一说你是怎样算的？你能说出一个像这样20以内不退位的减法算式吗？并说一说你是怎样算的？交流展示小组展示讨论结果。1、 从14倒着数3个数：13、12、11。2、 把14分成10和4,4-3=1,10+1=11。3、 把14看作1个十和4个一，把3看作3个一，1个十和4个一减去3个一是1个十和1个一，也就是11。教师适时点拨。 合作探究（二）先独立完成课本第80页试一试左边的两个算式。再小组讨论：观察这两个算式，你发现它们之间有怎样的关系？你能说出像这样关系的两个算式吗？交流展示小组展示讨论结果。左边的两个算式：因为16可以分成10和6，所以16-6=10,16-10=6。教师适时点拨。合作探究（三）课本第80页试一试右边的两个算式。先独立完成，再小组讨论你是怎样算的。交流展示小组展示讨论结果。教师适时点拨。当堂检测课本第80页练一练1、3题。全课小结这节课我学会了：（ ）板书设计20以内不退位减法15-3=12 12-2=10 14-3=11教学反思20以内不退位减法自主学习单一、复习11是（ ）个十和（ ）个一组成的。14是（ ）个十和（ ）个一组成的。16是（ ）个十和（ ）个一组成的。二、自主学习认真观察课件出示的图1、2、3、4。根据图意列出相应的算式，并说一说你是怎样想的。1、= 2、=3、= 4、=三、小组合作合作探究，交流展示（一）认真观察课本第79页金鱼图。列算式为：=（ ）我是这样算的：你能说出一个像这样20以内不退位减法的算式吗？并说一说你是怎样算的？合作探究，交流展示（二）先独立完成课本第80页试一试左边的两个算式。再小组讨论：观察这两个算式，你发现它们之间有怎样的关系？你能说出像这样关系的两个算式吗？合作探究，交流展示（三）课本第80页试一试右边的两个算式。先独立完成，再小组讨论你是怎样算的。四、当堂练习课本第80页练一练第1、3题。五 、全课总结这节课我学会了：（ ）第 4 页