一年级上册数学教案-第一单元第一课时 高矮长短的认识 说课稿_冀教版（2014秋）.doc

说课设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 高矮长短说课 1 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教材分析。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 “高矮”、“长短”是冀教版小学数学一年级上第一单元中的第一节，是在“师生交流”的基础上安排的一个教学活动。它从两个方面的内容，一是高、矮、长、短的概念，二是比高矮、长短的方法；同时又为后面的“大小、轻重的认识”做铺垫。教材以几幅主题画作为教学资源，呈现出人有高有矮，物体有长有短。通过师生。生生身高的比较，抽象出高矮两个概念；通过铅笔和粉笔、两支铅笔的比较，抽象出长短两个概念。练一练的内容是启发学生用自己身边的物体比较，进一步体验比较的一般方法。2 学情分析。一年级学生在入学前， 在实际生活中，通过对各种物体的感知，已经积累了一些高矮与长短的经验，一般他们都会进行直接判断。因此，这堂课的教学，在学习新知识的基础上，也是孩子们尝试将学习方法用来实践的过程-在教学中让孩子不仅学到知识还要学到方法。根据数学课程标准对本性段的要求，结合教学内容和一年级学生的认知规律，本课时我制定如下的教学目标：三教学目标.知识与技能：引导学生结合身边的事物进行高矮、长短的比较，了解这些概念的含义，使学生能够进行高矮、长短的比较。 过程 与方法：通过呈现身边的事例及实践活动，了解比较的方法。情感态度与价值观：在学习活动中，初步感受数学与生活的联系。教学重难点：重点：知道“高矮”与“长短”的含义。难点：用正确的数学语言表述比较的结果。四说教学方法。这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学内容是疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采取了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了色彩鲜艳的课件以及多种活动，通过让学生看一看，比一比，想一想，说一说等多种形式，一方面体现学生的主体地位，另一方面让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习来学习新知，积极开展本节课的教学活动。 五.总体设计。 为了实现教学目标，突破重难点，本节课的教学通过引导观察，使学生初步感知物体有高矮、长短；通过活动实践、动手操作，使学生学会比较高矮、长短的一般方法，初步体会到生活中处处有数学。并且本节课采用小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，逐步培养学生会用数学解决问题的能力，初步感受数学与日常生活中的密切联系，体验用数学的乐趣。我预设的教学程序分为六大环节进行（一）新课导入。（二）探求新知，用高矮、长短描述物体比较的结果。（三）巩固知新。（四）达标反馈。（五）课堂小结。（六）布置作业 （一） 新课引入。 首先我以“学生座位的排列”这一学生最为熟悉的情境引入课题“高矮与长短的认识”。 （二） 探究新知，用高矮、长短描述物体比较的结果。 第一步骤：高矮的认识 通过师生、生生比身高一系列的活动，引出高矮的概念以及比较高矮的方法；不公平的比身高（一生站在讲台上，一生站讲台下），让学生进一步体会比高矮是在同一平面上进行的。 第二步骤：长短的认识。 在刚才比的方法的铺垫前提下， 在比较粉笔与铅笔，以及铅笔与铅笔的比较的活动，引导学生说出长短的概念以及比较的方法。让学生自己动手时，我也深入其中，加强指导。在反馈时，还让学生演示一下，一方面要让学生体验到交流的成就感，另一方面也是培养其他学生认真倾听的习惯。 （三） 在巩固知新、达标反馈、课堂小结与布置作业中，先请学生通过教材上练一练上两道题目，初步巩固新知；再以课件出示的达标反馈中的题目，再次回顾本节课的重难点；让学生在练习中自己归纳总结本节课的课堂小结；最后已针对性练习作为作业。整个过程中练习题目已由浅入深并不同形式的形式出现，一方面引导学生自主练习，巩固新知；另一方面激发学生学习的兴趣，让学生再次意识到数学源于生活。6 教学反思。 本节课，我把教学内容在知识点不变的基础上，以发挥学生主动性，联系学生生活实际，遵照学生年龄特点，激发兴趣为主。组织学生学习，让学生在具体生动的情境中自主探索，感受比较的需要，体会比较的方法；并注意联系学生的生活实际，使学生感知比较在生活中的应用，体会数学的价值。第 3 页