三年级下册语文教案-画杨桃_人教新课标.docx

画杨桃教案设计要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 【教学目标】、认识个生字，会写个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。【教学重难点】本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。【教学准备】杨桃实物；小黑板生字词。【教学过程】宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 一、创设情境，引入课题“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、同学们，有谁见过杨桃、吃过杨桃？下面我们先来一起认识一下。2、互相交流，说说你眼中的杨桃是怎样的3、那么作者眼中的杨桃是怎样的？他又是怎样画杨桃的？下面我们就来学习第13课画杨桃。二、检查字词的学习情况。检查本课字词学习情况：1、学习新课之前，我们先来检查前面的学习情况，谁愿意当一回小老师？2、同位互读。三、初步感知，了解全文1、正确、流利地朗读课文，想一想：“我”为什么把杨桃画成了五角星，看到我把杨桃画成五角星，老师和同学的态度怎样。2、小组内互相交流。四、深入理解，生化提升（一）学习第二自然段。1、“我”为什么把杨桃画成了五角星？课文中哪个自然段回答了这个问题？谁来读读？2、作者把杨桃画成了五角星，有两个原因，哪两个原因？板书：我：以“我”的角度老老实实、认认真真地画。（二）学习第一自然段1、作者能够老老实实、认认真真地画，他是受谁的影响？谁来读读第一自然段？2、提问：作者能够老老实实、认认真真地画，受谁的影响？父亲是怎样教育他的？板书：父亲：是什么样，画成什么样。（三）学习35自然段1、看到我把杨桃画成五角星，同学们的态度怎样？自己读读35自然段，边读边体会一下。2、提问：看到我把杨桃画成五角星，同学们的态度怎样？课文中的那个词语最能说明同学们的态度？“哈哈大笑是高兴喜悦还是嘲讽讥笑？”板书：同学们：讥笑3、精读感悟：请同学们想想这两个同学的对话应该读出怎样的语气。谁愿意表演一下。（四）学习612自然段。1、看到我把杨桃画成五角星，老师的态度怎样，他是怎么做的？老师的神情为什么变得严肃了？请同学们大声读读612自然段，边读边体会一下。2、提问：看到我把杨桃画成五角星，老师的态度怎样，他是怎么做的？课文中的那个自然段写了老师的态度？谁来读读？老师和同学们的态度一样不一样？“审视”是什么意思？板书：老师：站在别人的角度仔细观察3、再读读，想想老师的神情为什么变得严肃了？（老师已经做示范了，应该站在别人的角度仔细观察，但是同学们仍然没有认识到自己的错误.）（五）自学1317自然段1、看到同学们仍然没有认识到自己的错误，老师是怎么做的？老师为什么不直接把道理告诉学生？最后同学们认识到自己的错误了吗？你是怎么知道的？请同学们小声读读1317自然段，边读边思考一下。2、全班交流。（六）精读感悟1、下面我们来看两组对话，想一想，这两组对话该用怎样的语气来读。2、第一组对话同学们有没有认识到自己的错误？应该读出怎样的语气？（干脆，响亮，并且带有嘲讽讥笑的语气）3、第二组对话同学们有没有认识到自己的错误？应该怎样读？（读出羞愧的感觉，声音很小，而且吞吞吐吐）4、下面我们分角色表演，谁愿意表演？（七）合作学习:老师一段话。1、同学们的态度变了，老师的态度也发生了转变，请同学们大声读读老师这段话，小组内交流，这段话让你懂得了什么？2、全班交流：同学们的态度变了，老师的态度发生了怎样地转变？“和颜悦色”是什么意思？老师这段话让你懂得了什么？五、总结这一节课你有什么收获？你懂得了什么道理？板书：实事求是六、欣赏经典国学。七、作业：1、学习了本篇课文，你想对作者、老师还有同学们分别说些什么呢？用自己的话写下来。2、完成画杨桃配套练习册第 4 页