最新北师大版小学数学四年级下册《小数的意义（三）（2）》精编导学案设计.doc

最新北师大版小学数学四年级下册小数的意义（三）（2）精编导学案设计第2课时小数的意义(三)(2)教学环节教师指导学生活动效果检测一、情境导入。(5分钟)1.课件出示教材7页“试一试”情境图，引导学生比较两个商店的毛巾价格。2.提出问题，引入新课。引导学生思考：5和5.00为什么相等呢？这里蕴涵着什么样的数学知识呢？1.观察情境图，根据生活经验进行判断，明确两条毛巾的价格是一样的。2.思考老师提出的问题。1.小数的计数单位有哪些？它们之间的进率分别是多少？2.10个0.01是()，100个0.001是()。二、自主合作，探究新知。(16分钟)1.猜想小数的性质。(1)引导学生完成教材7页“试一试”中的小数直观图。思考：0.6和0.60分别表示什么？怎样涂色？(2)交流发现，引导学生猜想小数的性质。思考：涂色之后你发现了什么？观察这两个小数你能得出什么结论？2.举例验证小数的性质。引导学生思考：(1)你能尝试举出几个这样的例子吗？(2)说一说，你是怎么验证的？3.引导学生概括小数的性质。总结小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。1.(1)动手操作，想：0.6表示6个，0.60表示60个，然后涂色。(2)观察涂色的结果，发现0.6和0.60相等。得出结论：在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。2.(1)分组举例。(2)运用下面的方法验证小数的性质，汇报验证结果。5分米50厘米500毫米0.5米0.50米0.500米3.尝试概括小数的性质，互相补充。3.填空。0.50元()角0.6米()分米0.06米()厘米0.60米()厘米4.涂色表示下面的小数，你发现了什么？三、反馈练习，巩固提高。(15分钟)1.完成教材8页“练一练”3题。引导学生通过涂一涂，进一步理解小数的性质。2.完成教材8页“练一练”4题。1.先涂一涂，然后交流答案，讨论哪些“0”可以去掉，明确小数的末尾与小数点后面的区别。2.独立完成，全班订正。5.不改变数的大小，把下面的数改写成两位小数。1.700()50.5()10()四、课堂总结，拓展延伸。(4分钟)单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1.引导学生总结本节课的学习内容。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教师批注第 3 页