沪教版二年级上册数学《5个3加3个3等于8个3》教学设计.doc
沪教版二年级上册数学5个3加3个3等于8个3教学设计教学内容：上海市数学新教材第三册P76教学目标：1、通过在情景中提出问题，解决问题，初步感知乘法分配律的思想，并能进行相应的计算。2、通过独立思考、合作交流等方式，培养学生的探究能力、合作能力，思维的灵活性和发散性。3、让学生在情景中提出数学问题、解决数学问题，感受数学与生活的联系；在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。教学重点：初步感知乘法分配律的思想，并能进行相应的计算。教学难点：理解算理，初步感知乘法分配律的思想。教学过程：一、创设情景，激发兴趣师：最近，我们学校成立了一支羽毛球队。看，体育老师买来了许多羽毛球。媒体演示：（图）2盒，每盒3个；4盒，每盒6个。你看到了什么？想提一个什么问题？陆老师和金老师一共买了几个羽毛球？你能用算式表示吗？交流：你是怎样想的？板书：23=6 2346=3046=24624=30二、自主探究，理解算理1、媒体演示：（图）5盒，每盒3个；3盒，每盒3个。从图中你看到了什么？想提一个什么问题？陆老师和金老师一共买了几个羽毛球？独立尝试，列式计算交流：情况1：情况253=15 53 33=83=2433=9 5个3 3个38个3159=24揭示课题：5个3加3个3等于8个32、学校羽毛球队一共有多少名队员？多媒体演示：女队2组，每组6人；男队3组，每组6人。从图中你看到了什么？准备怎么算？先自己说说图意，列出算式。在小组内交流一下自己的算法。集体交流情况1：情况226=12 26 36=56=3036=18 2个6 3个65个61218=303、小结：（指板书）5个3加3个3等于8个3，2个6加3个6等于5个6，这些方法算起来真方便，那你能用这个方法来填一填吗？三、巩固新知，实践提高1、填一填3474=（ ）4=（ ）你怎么想的？ 板书：3个4加7个4等于10个4P76/3：独立完成；交流时奖励小星星。手势表示：24（ ）4=94，（ ）535=45，正确的奖励小星星。2、圈一圈，算一算（ ）个（ ）加（ ）个（ ）等于（ ）个（ ）奖了这么多小星星，你能算一算一共有几颗吗？请你用今天的本领，先圈一圈，再算一算。独立完成。在小组内交流一下，你是怎样圈的，怎样算的 ？集体交流：你们组有几种不同的圈法、算法？（根据学生交流，多媒体演示）3、你能填出几种就填几种87=（ ）7（ ）7能不能用今天学的本领填一填？你能想出几种方法？学生独立完成交流，你发现了什么小秘密？（括号里的两个数的和是8）四、回顾反思，组内评价我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1、这节课你有什么收获？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2、小组内交流一下你们组谁的表现最棒。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、课后思考，应用拓展课开始的羽毛球图：这道题不能用今天学的本领来算，为什么？能不能结合以前学的知识使它能？回去试试看，下节课来交流。第 4 页
