活动——数学课堂的灵魂.doc

活动数学课堂的灵魂伴随着新课程改革的逐步深入，我们的教育教学理念发生了极大的变化。正如美国的心理学家、教育家布鲁纳所说：“我们应当尽可能的使学生牢固的掌握科学内容，我们还应该尽可能的使学生成为自主且自动的思想家。”应该把发现学习作为中学教学的主要方法，以鼓励学生通过活动去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。在科技高速发展的今天，国家急需大批的具有创新能力的人才。人才从哪里来？说到底，从学校教育中来，从培养学生的创新能力上来。如何培养学生的创新能力呢？笔者在长期的一线教学中发现，培养学生创新能力的一个最佳方式，莫过于让学生参与到师、生的教学活动中，在活动中学会发现、自主探究，特别是数学课堂，更是学生展开活动、探究问题、培养学生创新能力的主阵地。一、通过活动，可以增强学生之间的团结协作精神，使课堂气氛更加活跃。在数学课堂上，教师可多设计一些问题，让学生进行自主探究，亲自去咀嚼“食物”，从而吸取“食物”的营养，体验获得知识后的快感。与此同时，在探究的过程中学生彼此也进一步的增加了语言和心灵交流的机会，使得他们在相互学习之间认识了自我和他人，还增强了他们之间的团结和协作精神。另外，在课堂上多探究，还可以活跃课堂气氛，让学生在这充满阳光的欢悦轻松的探讨中找出问题的答案，真正做到“寓教于乐”，学到更广博的知识。二、通过活动，可以提高学生的语言表达水平与交流技能。在数学课堂上开展发现性学习，由于需要学生之间或者小组之间进行交流与研讨，因此，从另外一个角度，这也给学生营造了说话的环境，提供了锻炼说话的机会。客观上对提高学生的语言组织和表达能力起到了很大的作用。教师给学生创造研讨的机会，可以让学生介绍自己研讨的方式、研讨的过程，也可以谈谈个人遇到的问题、研讨的结果及其感想，这都能提高他们语言交流的能力。三、通过活动，可以提高学生的拓展思维能力。我们的教育工作者应当给学生创造条件，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，而发现性学习正是一块培养学生创新意识和能力的肥沃土地。发现性学习，就是要求学生通过认识课内的知识，然后挖掘自己的智慧的潜能，并亲自参加获取新知识的实践活动。这一过程就是对知识加以重组、系统化和结构化的过程，同时也是知识的创新过程。在这个创新过程中，学生必须开动脑筋，综合各方面的知识，从不同的角度去大胆的想象，寻求解决问题的思路、方法，采取切实可行措施，最后，通过讨论、比较、评价，来确定最佳的方案。由此可以看出，发现性学习可以开拓学生的思路空间，打破学生思维的障碍，提高学生的拓展思维的能力。四、通过活动，可以拓展学生的知识面，提高学生独立思考问题和解决问题的能力。在数学课堂上，学生拿到一个题目后，为了能够又好又快的解决这个问题，他必须通过各种途径进行信息和数据的收集和整理。这一过程如果单纯的依靠学生所学的知识是很难办到的，此时就得需要学生进行探究，然后通过涉猎各种各样的材料，学生就能够对问题进行检索、梳理、归纳，形成了知识系统，最后问题就容易解决了。我们的数学课堂需要一个宽松、和谐的环境，让学生在自己喜欢的活动中快乐地学习，使学生在不知不觉中主动探究知识，发现问题，解决问题。鉴于此，在平日数学教学中，我大胆地做了以下尝试：1.充分挖掘教材中的生动内容，增加教学趣味，激发学生的学习兴趣。如八年级概率，本节课的重点是理解随机事件、必然事件和不可能事件，我首先让学生进行小组大比拼。要求每个小组根据自己的预习和对课本内容的理解，写出想到的随机事件、必然事件和不可能事件。每个小组的成员都能从其它学科、生活经验等方面积极思考，有的小组在2分钟内竟然举出了20多个，这说明小组内合作意识较强。另外把每个小组的例子展示出来，让学生抢答找出错误的例子，这样既体现了小组合作的团队精神，又增强了个人竞争意识。2、向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和活动中真正获取知识和技能。如七年级三视图，要求学生能够画出一些图形的三视图，特别是由一些小正方体组合而成的立体图形的三视图问题。我充分利用教具小正方体，让学生结合三视图来尝试摆出符合要求的立体图形。每一位学生都能够自主的进行活动，摆出的图形五花八门，又主动与其他同学进行比较、再修改，最后每位学生脸上都露出了灿烂的笑容。可见课堂上发挥学生活动的主体作用，放手让学生自主探索、合作交流的确是不可缺少的环节。3、提出一些答案不确定的问题，让学生通过讨论、自主探究的活动形式，让学生尽情表达他们的思想、观点、情感、态度。培养他们创造性解决问题的能力，还要不失时机地诱导，使课堂讨论朝着既定目标前进。例如讲分式方程时有这样一题“若关于x的方程=0有增根，则m的值是_。”对于这一题的解法学生存在很大分歧，各有各的说法，趁此机会我及时诱导学生进行讨论。学生讨论的异常激烈，都想把自己的思考方法推荐给别人。经过一番探讨，多数学生掌握了本题的解题思路。最后，我又加以点拨，问题便得到解决。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。综上所述,我们可以看出,“活动”在我们数学课堂的作用的确很大,既能提高学生的能力,又能活跃课堂的气氛;还能培养学生的技能,又能增进学生的协作精神。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。第 5 页