生活化方法在小学数学课堂教学中的应用.doc

生活化方法在小学数学课堂教学中的应用小学数学教师可以从日常生活中寻找数学相关的概念，探究数学思想在生活中的联系，结合课堂教学的实际需求进行生活化教学，以此能够真正意义上帮助小学生建立起学习数学知识的信心，推动小学数学课堂的发展。数学课堂教学;生活化方法;生活现象;小学数学概念一、前言数学实际上是从生活发展而来的一门学科，其对于日常的生活也有着非常重要的辅助作用。因此，数学教学不能够仅仅从理论的角度对学生进行引导，还应该充分联系当前的生活实际，加强小学数学课堂教学和生活之间的联系，让学生能够真正理解数学的概念和定理，并且对数学学习更加有兴趣。小学生不同于其他阶段的学生，其在学习相关知识的过程当中，往往是以兴趣为主要导向的，数学的各类基本概念当中，有部分概念相对比较枯燥，不容易进行理解，特别是部分数学概念是属于抽象概念，小学生也难以真正掌握这些概念。通过运用生活化的方法进行教学从而将抽象的概念具象化，进而让小学数学课堂更具有趣味性，让学生更热爱小学数学课堂教学。二、强化生活现象和小学数学概念的联系小学的数学教师可以从日常生活当中寻找数学相关的概念，探究数学思想在生活当中的联系，结合课堂教学的实际需求，加强生活现象和基本数学概念互相之间的联系，以此帮助小学课堂教学提升自身的具象性。比如，在日常的课堂教学当中，小学数学教师可以让小学生在生活当中进行观察，或者动手去采集一些相关的数学元素，在小学几何课程教学里面，小学生在日常生活当中可以接触到非常多长方形的物体，像课桌或者课本，甚至文具盒等，都是具有长方形的元素。小学数学教师可以鼓励小学生动手测量一下身边长方形物体的周长等，分辨什么是这个物品的长或者宽，可以加强小学生对于基本几何概念的认识。通过这样的一种方式，能够让小学生感受到生活当中是处处都有数学的，对于数学的一些抽象概念的认识也可以更加具象化，从而鼓励小学生更认真地学习小学数学知识。此外，小学数学教师应该把握住小学生的情绪性学习特点，特别是要联系小学生日常生活过程当中的一些熟悉的场景，让小学生在相对比较亲切的条件下学习相关的知识。小学数学教师应该在日常的课堂教学当中主动地创设一些情景，让小学生能够更好地掌握这些数学概念或者知识，特别是联系一些小学生特别喜欢或者热衷的场景，小学生在掌握这些知识过程里会更加积极而且主动。比如小学数学教师让小学生回答，平时最喜欢做的事情是什么，大部分的小学生可能是比较喜欢到商场或者是商店里面买一些吃的东西。那么小学数学教师可以根据购买零食这样的一个场景，让小学生自己设计一个购买物品的清单，从而让小学生理解货币的加减以及找钱等基本的概念。这样小学生也可以真正体会到数学和现实生活是密切相关的。针对抽象的数学概念，小学生一向来都是比较难以理解的，如银行的利息，很多小学生在刚刚接触这样一个数学概念的时候就不容易理解，但是实际上可以让小学生亲自接触生活，或者模拟一个银行场景，以此让小学生理解何为银行利息。模拟储蓄作为一个比较常见的小学数学场景，可以让小学生更好地参与其中，通过模拟储蓄更好地让小学生接触到利率和利息等基本的数学概念，以生活化的场景让小学生与数学概念相互之间接触，进而推动小学数学课堂教学的发展。通过这样一种方式，让小学生能够自由从生活的实际当中提取到有关的知识，并且在具体的生活场景之中进行探究和讨论，拉近小学生和小学数学课堂教学之间的联系，从熟悉的事物和场景过渡到数学概念中，有助于小学生不断进步和发展，从而拓宽小学生的知识面，让小学生能够运用数学的观点和思维方式去解决问题。三、联系生活实际进行数学概念教学从生活实际提取相关概念，能够让小学生从生活当中理解数学概念，并且更好地运用基本的数学概念，小学生需要理解数学知识和现实生活互相之间的联系，才能够真正意义上帮助小学生建立起学习数学知识的信心，真正推动整个小学数学课堂的发展。针对这一方面，小学数学教师需要对现实生活有比较深入的研究和观察，掌握到数学概念如何从生活当中提取出来，才能够进行提取教学。小学数学教师也应该跳出课本，从课本之外拉取生活的场景，让小学生掌握到学习的乐趣。比如，小学数学教师可以让小学生猜测老师的岁数，老师可以让小学生先提出一个数字，然后再加一个限定条件，是大几岁或者小几岁，这样小学生就可以在限定的条件基础上猜出教师的概念。教师通过这样的方式，让小学生自己从生活当中的交流逐渐掌握数学概念，将小学数学课堂上的一些问题真正生活化，然后再从生活化的场景当中提取出有关的数学概念，这样就可以更好地解决一些实际的问题。而且小学数学教师还可以让小学生自己发现生活当中的数学问题，从实际过程当中让小学生自己提出一些问题，并且自行寻找方法解决这些数学问题。在日常的教学当中，小学数学教师可以创设一个生活场景，让小学生自己找到这些数学问题，并且鼓励小学生将这些问题分解，并且解决、尊重小学生的主动性和创造性，真正带动小学数学课堂的教学氛围。比如，小学数学课程当中经常会接触到一些水果装入箱子或者筐子之中的问题，这些问题通常都是用能够装下的重量来衡量一个容器的容纳能力，也有些时候会比较箱子和筐子的容纳能力等，决定要采用箱子或者筐子。但是小学生也可以自己研究用什么样的组合方案更好，如采用多少个箱子或者多少个筐子来装全部的水果等，从节省空间和节省购买容器的成本角度上看，鼓励小学生自己发现各种生活场景当中的具体问题，进而将小学数学课堂和日常的教学结合在一起，调动小学生在学习方面的积极性。只有让小学生充分地调动自己的主动性和创造性，才能够让小学生在学习小学数学课程过程之中真正感受到小学数学的独特魅力，并且鼓励小学生更进一步掌握相关知识。小学生掌握数学概念和发现数学问题都是重要的能力，这些都需要在日常教学过程当中进行引导和培养，才能够更好地让小学生形成主动进行小学数学课程学习的习惯和能力，从而自主发现和解决问题。小学数学教师可以根据生活化提取教学方式的具体操作模式，调整部分数学教材当中的内容，让小学生可以掌握到各类数学概念的生活场景，这样有助于调动小学生的学习积极性、主动性和创造性。小学数学教师可以从现实的生活当中找一些素材，让小学生能够自主地从具体的生活场景里面解决一些问题，帮助小学生发现具体问题。小学数学教师还可以联合多媒体的教学平台和工具，将这些数学场景的模拟化真正转化到位，从现实生活提取更多的关键数学要素，以生活实际例子来介绍数学概念。四、结束语综上分析，小学数学教师应该掌握生活化提取的方式，不能够仅仅采用概念介绍的方式，而是应该全面针对小学生熟悉的生活场景，从日常的教学当中联系到生活当中，从生活里提取出更有积极意义的数学教学模式，提高小学生从生活中理解和解决数学问题的能力。未来的小学数学课堂教学必然是更加贴近当前生活需求的，所以不能够只是看到小学数学教学的任务，而是要从生活当中取材，才能够让小学生更好地理解数学概念，从而推动小学数学课堂教学的发展。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1冯应利小学数学课堂之游戏效应J新课程，2018，(09)2杨晓梅小学数学提升学生认知速率方法选谈J新课程，2018，(09)3丁雅娟浅谈小学数学课堂中引领学生主动提问的策略J数学学习与研究，2018，(16).要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。作者:马新华 单位:山东省临沂市郯城县郯城街道归义中心小学第 6 页