电子计算器的使用.doc

电子计算器的使用教学目标1.了解算术型计算器表面各按键的功能.2.了解算术型计算器工作的基本过程.3.掌握算术型计算器的使用方法.4.培养学生动手操作能力.教学重点了解计算器的键盘结构，掌握计算器的使用方法.教学难点掌握计算器的使用方法.教学过程一、激发兴趣，引入新课投影下列题目.57+26= 82-49= 12×27= 351÷13=36+47= 41-18= 26×28= 544÷16=师：哪个同学和老师比赛?看谁做的快?师：同学们想知道老师为什么做的又对又快吗?这节课老师就把这中间的奥妙告诉你们，相信你们知道后比老师做的还快.这节课我们一起学习.(板书课题)二、讲授新课(一)计算器的认识1.师：关于计算器，同学们都知道哪些知识?(学生自由发言)2.师：大家说的都不错，下面我们请计算器博士给大家介绍一下电子计算器方面的知识.(演示动画“电子计算器”)3.师：听了计算器博士的介绍，我们对于电子计算器已经有了一些初步的认识，那么如何使用呢?我们继续研究.(学生拿出准备的计算器)4.出示思考题(1)计算器包括哪些按键?(2)这些按键的功能是什么?(学生通过实验自己验证)5.汇报结果(1)哪些是数字键?按下数字键在哪里显示?他们什么关系?教师任意报数，学生练习输入(教师强调输入要从高位输起)(2)要完成加减乘除运算并显示计算结果，还需要什么键?(四则运算键和等号键)(板书)练习12÷4 (说出过程)(3)A.如果发现输入错误，怎么办?(清除键)(板书)例如：9-3，按键 教师强调：清除键只清除错误输入的4，前边输入的数据仍然保留.B.如果一道题计算完毕，需要计算另一道题，这时应该怎么办?C.如果需要清除前边的所有数据，应该怎么办?为什么?师：下面我们通过几道四则运算式题，检验一下大家的学习效果.(二)计算器的应用1.出示例1：用计算器计算389+260(板书)学生自己试做，然后汇报过程.(教师可继续演示动画“电子计算器”，利用其中的计算器进行演示)教师关键要强调输入数据和使用运算键的方法.练习：750+1473= 2983-627= 32×68=1548÷43= 49×39= 17805-3976=小结：加、减、乘、除的单项运算，只要选择相应的四则运算符号就可以了.2.出示例2：计算68+5×25(板书)单数组学生用笔算，双数组学生用计算器计算.然后汇报结果.练习：783+56×21 57+272÷17 94+184×33.出示例3：用计算器计算3024÷(167-83)三、巩固反馈1.用计算器计算.48+97 146-89 301+274 1952-764102×63 4608÷36 27×39 1596÷382.用计算器计算.591-243+207 52×34+625 3815÷35-2732×59-1034 8004÷92+76 8027-7570-843.有一批货物，用一辆载重8吨的货车15次可以运完;如果改用一辆载重12吨的货车，多少次可以运完?四、课堂小结今天这节课你都学到了什么知识?用计算器计算时我们要注意什么?根据你所了解和掌握的关于计算器的知识，你能设想一下未来计算器的发展趋势吗?五、课后作业1.用计算器计算.69000+135000= 352400-168000=300760-259065= 920184+1540217=2.用计算器计算.203-2584÷76= 2405÷(85-48)=35×(729÷27)= 7641-56×82=2412÷(288÷8)= 470+21×19=板书设计教案点评：首先生动地引出计算器博士来介绍计算器知识，从而能够极大地引起学生的兴趣。随后教师通过操作动画中的计算器，来验证学生的计算结果，使学生对正确的操作过程一目了然。在课堂小结时，教师要学生设想未来计算器的发展趋势，很好地调动了学生课后查找资料的积极性，使学生学会自主学习。探究活动辩论会辩论题目正方：小学生应该使用计算器.反方：小学生不应该使用计算器.活动目的1.使学生自发地学习计算器的相关知识.2.培养学生的口头表达、思维及反应能力.活动准备查找有关电子计算器的一切知识.活动过程1.选出若干评委，其他学生分为两组.2.抽签决定正、反方.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。3.辩论分两阶段进行.首先请正、反双方各选一名代表进行论述.随后进入自由辩论，两组可自由举手发言，时间为半小时(可自定).要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。4.由评委打分，判定优胜者.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 6 页