二年级下册语文课堂实录-9.母亲的恩情_苏教版.doc

母亲的恩情我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 对母亲的爱，对于小学生来说，由于生活的阅历太浅，很难体会到母亲的恩情。每一位母亲，无论身份的贵贱、职位的高低，相貌的美丑，都有一个共同的特征：就是对孩子无私、博大的爱。母亲的恩情讲述的就是一件小事，但却从小中见大。于是本节课我从细节入手，激活、唤醒学生心灵深处的情感世界。1 从“忙着”体会情：生：孟郊要出远门了，妈妈在抓紧时间给他缝补衣裳，她害怕孟郊在外面受冻，生病。生：母亲想赶快把衣服做好，好让孟郊出门时多带些衣服。生：孟郊的母亲想赶快把衣服做好，她在缝补时手有时都会被针扎流血。但她还是不停地缝着。生：我感受到孟郊的母亲非常关心孟郊。2 从“油灯”体会情：生：那时的油灯不像我们现在用的灯那么亮，孟郊的母亲年纪已经大了，夜又深了，她的眼睛根本就看不清楚，但她还是一针针一线线地缝补着，非常辛苦，非常用心。3 从“一针针一线线”体会情：师：大家来做作缝补衣服的动作。明天孟郊就要出远门了，衣服还没有作好，你着急吗？生：着急。师：那母亲为什么要一针针一线线地缝补？生：她想把衣服缝的结实些，这样就不容易破了。师：她缝进去的仅仅是针，是线吗？生：我觉得这一针针一线线，是孟郊的母亲想把自己的爱都缝进衣服里。生：缝进去的是母亲的慈爱。生：母亲对孩子的爱就像大海一样深，情深似海。4 从“”体会情：师：母亲还会担心些什么？生：孩儿，你一个人在外面，万一生病了，怎么办？生：孩儿，你远在他乡，也不知道能不能吃好，睡好。生：孩儿，你要出远门了，路上遇到坏人怎么办？师：母亲的担心太多，太多，这一切都说明了什么？生：母亲爱自己的孩子。5 从“村外”体会情：生：从“送到村外”我知道了孟郊的母亲已经把他送的很远了。生：我从“母亲把孟郊送到村外”感受到，孟郊的母亲非常舍不得孟郊，想多看他几眼，多和他待一会儿。生：我想到了我的妈妈，我家在新密，每星期我来上学时，妈妈都说，她可想把我送到学校，但爸爸的车还要送行长，时间来不及，我走时，妈妈总是可舍不得我走，抱了又抱。有一次，妈妈来了，一直把我送到了教室，还舍不得走。说到这里，我的情绪也被感染了，我想到了我的母亲，每次从母亲那里走，母亲都要迈着沉重的步子把我从街的东头送到西头。当汽车来到的一刹那，我感觉到了母亲的失落。我动情地讲述着，眼圈湿润了。我发现有些学生的表情变得沉重起来。6从“不住地点头”体会情：师：孟郊答应了母亲的要求了吗？生：答应了。师：孟郊为什么不说出来，而要不住地点头？抛出这个问题之后，有些学生开始眉头紧锁，片刻，有学生举手了，说：“孟郊不敢回答，他怕自己说舍不得的话让妈妈更加伤心”。有的说：“孟郊要考取官位，需要很多天，他知道自己不能早点回来，如果他说出来，答应了母亲的话，到时候又回不来，他怕母亲会更加伤心、担心，他不敢说，只好点头。”接着又有几个学生也表达了同样的意思，正当我要往下文进行时，弓启祥举手了，他说：“他是太感动了，说不出话来了，他怕自己一说泪流出来，母亲会更加伤心。” 这让我也惊讶了。细细想来，这种对爱的感悟得益于平时的感恩教育：让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话，并说出原因。这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里闪光。此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，惟有读!对，惟有读!用心叩击文字，用读传递情深，宣泄情感。于是同学们有饱含深情地读了起来。7 从“湿润”体会情：正当大家都沉浸在母子分离的痛苦之中时，一个学生说，她有一个问题，“湿润是什么意思”？下面的学生纷纷对着他嚷起来，“就是眼里有泪水了”。我趁机问“为什么他的眼睛湿润了？”生：因为他看到母亲的头上有多了几根白发，他想，这都是母亲昨天夜里为他缝补衣服太劳累又长出来的。（学生联系上文回答，让我很高兴）生：他想到母亲是为他操心，头发又白了，心里很难过，所以眼睛湿润了。生：老师，我想，他看到母亲头上的白发，想到他出远门回家后，母亲整天担心他，思念他，母亲的头上又会有更多的白发，心里非常难受。“说的太好了！”这个学生竟然想到了多日之后母子相逢时母亲头发的变化。可见，情已到深处。8 从“抚摸”体会情：师：谁曾经抚摸过你，抚摸你时，生：有一次，我发烧了，妈妈抚摸着我的头， 我感到很温柔。生：小时侯，我摔倒了，妈妈抚摸着我，我感到很温暖。生：妈妈抚摸我时，我感到暖洋洋的。师：老师也常抚摸你们，你有什么感受? 生：一年级时，有一次老师抚摸着我的头，我感觉老师像妈妈一样，很亲切。生：今天老师走到我跟前，抚摸着我的头，告诉我要记着开灯，我感觉老师很像朋友。 生：老师抚摸我时，我感觉自己有了力量。 师：孟郊又为什么抚摸身上的衣服?生：因为这是母亲做的衣服。生：这是母亲一针针，一线线缝补起来的。生：这衣服里包含着母亲对儿子的爱。生，母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。9 从“注视”体会情：师：“注视”，谁也来“注视”一下?师：盂郊怎样注视这母亲一针针，一线线缝补的衣服?生：他深情地注视着。生：他一边想着母亲慈祥的脸，一边注视。生：他是一边想着母亲缝补衣服的情景，耳边好像还有妈妈说的话，一边注视着的。10从“游子吟”体会情：生： “谁言寸草心” 是说有谁能够理解小草的心思呢？师：是啊，谁知道小草的心思呢？生：小草想要报答太阳的恩情。师：那小草报答得了太阳的恩情吗？生：不能。书上说，沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！师：有道理，谁能读好这句话呢？（指名读，齐读）师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。那么谁言游子心呢？ 生：报得母亲情生：报的母亲恩 生：还有父亲呢？生：那就“报得父母恩”吧！师：对，谁言游子心，报的父母恩。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 整节课，我没有给学生大讲母爱如何伟大，而是以“课文哪些地方让你感动?” 作为启迪学生心智的钥匙，在我一边读学生一边听，一边说感受的过程中，逐步地打开了学生心灵的大门，学生有感而发，时而联系自己，时而想象画面，时而激情诵读，在想象与现实、感悟与诵读的交替中，情感产生了碰撞，浓浓的情意充盈着课堂。第 4 页