五年级上册语文教案-珍珠鸟_人教新课标.docx

珍珠鸟教学设计要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 一、教学目标课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 知识与能力： 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1有感情地朗读课文。2读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 过程与方法： 1自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。 2联系上下文内容，理解重点句的含义。 3抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。 情感态度与价值观： 通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。 二、教学重难点 教学重点： 把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。 教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 三、教学策略 1独立阅读，在读中悟，在悟中读。 2用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。 3通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。四、教学过程（一）了解课文特点，明确学习要求1、图片导入（人们和动物友好相处的图片）师：同学们，看完这组图片，你有何感受？生：人和动物要和平相处师：今天我们来学习一篇关于人与动物友好相处的文章，这就是著名作家冯骥才的散文珍珠鸟（教师板书课题，学生齐读课题）    师：带“*”号的课文是什么课文？    生：略读课文。    师：学精读课文，会学到一些读写方法，然后带着这些方法自己去学略读课文。今天，我们就要用学过的方法自己学习这篇课文。  （二）整体把握内容    师：这篇课文有几个自然段？咱们一起来数数。    生1：15小节生2：14小节 师:看来大家出现了分歧，我们大家一块来分析一下。师：倒数第二行最后一个标点符号是    生：冒号。    师：冒号的意思是    生：接下来的语言，就是前面说的，要接下来。    师：就是他刚刚开始说话。这篇课文要把他说的话另起    生：一行。    师：这句话和上面的内容合在一块了。那我们也可以看作是14小节。那么另起一行有什么作用呢？    生：强调。    师：对了！引起读者重视，强调后面的内容很重要。现在就来把强调的内容读一读。    师读“我笔尖一动，写下一时的感受”     生：（齐读）“信赖，往往创造出美好的境界。”    师：要读出美好。（生齐读“美好的境界”）    师：听我读，“美好的境界”，读！（生再读）    师：冯骥才先生说到这一对珍珠鸟，有一句话直接写出了他的心情。是哪一句？    生：是第1自然段的第一句：“真好！”     师：注意不要忘记标点符号。感叹号，就是一种心情的表达。传递着作者喜悦的心情。那“真好”的原因是    生：（齐答）朋友送我一对珍珠鸟。    师：我们再来一块读一读这句，读出作者喜悦的心情。 （三）深入品读词句，体会课文    师：珍珠鸟的好到底有哪些呢？才会让作者有如此的感慨。请大家快速读课文，用笔画出来。（师巡视）    师：你找到的是课文第几小节？    生：我找到的是第11自然段第二句话，“这样，它就完全放心了”我认为好在珍珠鸟非常调皮。 师：谁能读出它的调皮来？（生读）    师：读得多好啊！现在读的是第11自然段。    （师范读一遍，生齐读一遍。师再读一遍，生再齐读一遍。）    师：这还是一只鸟吗？    生：这不是一只鸟，是一个调皮的孩子。    师：还有吗？     生：是第12自然段。（生读）    师：好在哪儿？    生：白天，它陪伴着作者；天色入暮，才在父母的再三呼唤下飞回笼子。    师：这个“陪伴”你读得多好啊！再读。（生读）同学们，你们听到了？在第12自然段里，珍珠鸟像朋友似的陪伴着“我”。    师：这本来是一只怕人的鸟，如今不怕人了，还陪伴“我”。冯骥才先生不禁从内心发出一声赞叹：“真好！”（生齐读“真好”）    师：还好在哪里呀？    生：我要说的是第13自然段，“这小家伙竟扒在我的肩头睡着了”，这一句写出了珍珠鸟外表的美。    生：我也是找出了这一自然段，联系第2自然段一起学习。第2自然段说“它是一种怕人的鸟”，第13自然段写小珍珠鸟扒在作者肩头上睡着了，说明珍珠鸟十分信赖作者。    师：是，把第13自然和第2自然段联系起来，你就会有所发现。    师：一起轻读。（生读）    师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，经过一段时间的陪伴，竟然互相依赖，我们由此明白了一个道理。于是，”我“不禁从内心发出一种赞叹：”真好！“    （生读”真好“）    师：这样赞叹吗？小鸟在你肩头睡着了！那一定是一种轻轻的感叹。一起来赞叹：”真好！“轻一点！（生读）师：谁还发现了珍珠鸟好在哪里？    生：第9自然段，这说明小珍珠鸟非常听话。    师：还有吗？    生：第8自然段，我从这里感受到小珍珠鸟的可爱。    师：嗯，看到这么可爱的珍珠鸟，冯骥才不由得发出一声赞叹：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”还有吗？    生：我找到的是第3自然段，从中传出笛子般又细又亮的叫声，很好听。    师：听到这么好听的叫声，冯骥才不由得一声赞叹    生：（齐读）真好！朋友送我一对珍珠鸟。    生：第7自然段中“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是还没生出珍珠似的圆圆的白点”从这句话，我感觉珍珠鸟长得非常美丽。    师：它美丽，还好肥呢！    生读：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。    师：“蓬松的球儿”，美吗？谁来读出它的美？（生读）    师：它好肥，读轻一点。预备-起！    师：蓬松的球儿，注意儿化音。    （生齐读“蓬松的球儿”）    师：看着这么美丽的珍珠鸟，冯骥才不由得从内心发出赞叹：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”还有吗？    生：我找到第10自然段。（生读）生：我觉得珍珠鸟和作者之间信赖越来越深了。因为，珍珠鸟先是离“我”较远，然后一点点挨近，蹦到“我”的杯子上，俯下头来喝茶。“我”只是微微一笑，依旧写东西。    师：还有吗？    生：第6自然段，“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”    师：哎呀！原来是一对珍珠鸟，现在又多出一个。好不好？    生：好！    师：可以再大声一点发出赞叹。    生：真好！朋友送我一对珍珠鸟。    师：珍珠鸟的好还体现在好多方面。课文中除了写珍珠鸟的好之外，还写了“我”的哪些好？生：从不扒开叶蔓瞧他们 师：由此可见，陪伴是相互的。因为有“我”的陪伴，珍珠鸟由鸟儿变成了调皮的孩子，又成了知心朋友，更成了能互相帮助的“伴侣”。因为有了鸟儿的陪伴，“我”决不伤害它。可见，陪伴是相互的，信赖也是相互的。因此，作者发出了这样一声赞叹（师生齐读第1自然段）（四）拓展练笔    师：文中除了介绍我和珍珠鸟的种种好之外，你还从哪些地方感受到了好？（师范读第1自然段及“真好”“鸟”“草”“巢”）    师：听这些词有什么感觉？    生：这些字都押韵。    师：押什么韵呀？    生：o。    师：是啊，读着押韵的文字，似乎就在读一首诗。当情感涌动的时候，说的话就像诗一样，能表达出这种情感：“真好！朋友”（生齐读第1自然段）    师：这是从作者冯骥才的角度来说“真好”。从珍珠鸟的角度呢？它心里或许也会发出这样一声赞叹：“真好！”   师：那么我们就以珍珠鸟的身份来写写主人的好，也尝试用上押韵的写法，来改写第一段。（学生练笔，老师巡视。学生写完分享。）板书设计： 珍珠鸟呵护 真好！ 信赖 我 第 9 页