五年级下语文教案-25 自己的花是让别人看的_人教新课标.doc

自己的花是让别人看的教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学目标 ： 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1、有感情地朗读课文，积累文中优美语言。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 2、了解作者所介绍的德国风景和风俗特点，结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。 学习重点 ： 有感情朗读课文，体会景色的奇丽和民族的奇特。 学习难点 ： 结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人”的深刻含义。 教学过程： 一、复习导入 同学们，今天我们继续学习第25课，请大家齐读课题-自己的花是让别人看的。上节课，我们跟随季先生初步领略了德国的风土人情，谁来说说，季先生几次到德国？时隔多少年？那作者四、五十年后第二次踏上德国的土地时，主人问他德国有什么变化，他是怎么说的？ 课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 二、研读课文，理解“美丽并没有改变”   默读课文，想一想并没有改变的美丽究竟指什么？ 1、感受“奇丽不变” 四、五十年前德国的街道是怎样的？到课文中找到相关句子读一读， 课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。” （1）这样的画面，你可以用一个什么词来概括？作者又用了个什么词？引导体会“奇丽”包含的两层意思。 （2）读一读这段文字，想想哪些词语最能体现景色的奇丽？说说你的看法。 预设1：花团锦簇、姹紫嫣红看到这两个词，你眼中出现了怎样的画面？ 花团锦簇-花成团，一簇堆在另一簇上面，这个词语从数量上形态上感受到了花的多。这儿的花有红色、有黄色、有紫色，这就是-姹紫嫣红。这个词让我们从色彩上感受到花的多，花朵的娇艳美丽。 还能用什么样的词语来形容这样的画面？ 把这两个词放回课文中，该是怎样的一幅美景呢，谁愿意通过朗读把它展现在大家面前。 预设2：任何  家家户户 -“任何”说明什么？ 师引读：走过这条街，抬头向上看，看到了- “家家户户”； 走过那一条街，抬头向上看，看到了-“家家户户”； 走过任何一条街，抬头向上看，看到了-“家家户户 ” 预设3：应接不暇暇是什么意思？（空闲的意思，与时间有关，所以它是个日字旁）不暇指什么？应接不暇呢？课文中什么多得让人应接不暇呢?（花） 到底有多少种花啊？ 闭上眼，听老师读这段话，请你们展开想象的翅膀，神思遐想一下那奇丽的景色。生交流。 让我们亲身体验一下德国街道的特别吧。（欣赏德国街道图） 练习有感情朗读。 （3）那四、五十年后的德国又是什么样？ 课件出示句子：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。      “奇丽的景色”变了吗？时光在变迁，景色却依然。 （4）同样是写街道的美景，而且是相同的美景，你们发现作者在写法上有什么不同了吗？引导体会“详略得当” 2、感受“奇特不变” 走在德国的街头，美丽的花没有改变，没有改变的仅仅是这些美丽的花吗？读一读第二自然段。 课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” （1）比较：德国人和中国人养花有什么不同？ （2）通过“都”感受吃惊 对这样的养花方式，作者有什么感受？有一个词作者连用了3次，让我们感受到了心中的吃惊，能找到是哪个词吗？ 一个“都”字连用3次，充分表达了作者心中越来越强烈的吃惊，让我们读一读。 四、五十年前，在屋里只能看到花的脊梁；四、五十年后，在屋里依然只能看到花的脊梁。这个民族奇特的风俗也没有改变。 3、感受“境界不变” 一个奇特的民族创造了一道奇丽的风景，而且四、五十年依旧不变，是因为他们具有一种什么样的精神呢？想想究竟还有什么是不变的。 交流后课件出示：“人人为我，我为人人。” （1）你能结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解吗？ （2）“人人为我，我为人人。”我们在为别人奉献的同时，自己也能得到很多美好的东西。这是种多么美好的境界啊。正是有了这美好的境界，使我们见识到了这样奇特的民族-读第二自然段。 正是有了这美好的境界，也才有了这样奇丽的景色-读第三自然段写景的部分。    同学们，让我们想，再过二十年、三十年，再过四、五十年呢？这景色-（将依然不变！）大家所感受到的这么多的不变，便是作者笔下美丽的内涵。 （3）这多年不变的美丽震撼着我们每一个人。作者故地重游的时候，已经由青年变成了老年，当他再次看到这多年不变的景色时，很自然的又发出了赞叹-多么奇丽的景色！多么奇特的民族！     4、展开想象，体会心境 （1）课文的最后，作者说他仿佛回到了四五十年前，做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。这个梦里藏着什么？ 这到底是一个怎样的梦？需要同学们了解作者当时的心境。（教师补充相关资料） 三、总结全文 今天，季爷爷带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了“人人为我，我为人人”这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。其实，每个人都是一朵花，让我们绽放成最美的风景，在自己心中，在别人眼中。 四、板书设计 25  自己的花是让别人看的                        奇丽不变    花团锦簇  姹紫嫣红 美丽没有改变     奇特不变    家家户户  花朵朝外       （详略得当）     境界不变    人人为我   我为人人 第 4 页