五年级下数学教案－第一单元 认识负数｜青岛版（2014秋）.doc

认识负数“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学导航：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 【教学内容】“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。义务教育教科书·数学(青岛版）五年级下册第一单元认识负数（课本第28页）【教学目标】1.知识与技能：结合现实生活，了解正、负数的意义。2.过程与方法：探索并掌握用正、负数表示生活中具有相反意义的量的方法，进一步理解正、负数的意义。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。【重点难点】理解并掌握正、负数的意义。 教学过程：【情景导入】教师用课件演示：情景图演示让学生观察，呈现信息：吐鲁番素有“火洲”之称。夏季平均气温在38左右，盆地中心的气温达到49以上。吐鲁番的日温差特别大。3月份日平均最高气温在零上13左右，最低气温在零下3左右。吐鲁番盆地比海平面低155.31米，是我国地势最低的地方；吐鲁番市区附近的火焰山主峰比海平面高831.7米。提问：观察课件的演示，你看到了什么？根据这些信息你能提出什么数学问题？学生提问题。（引导学生提出与本节课学习有关的数学问题）【新课讲授】分析素材，理解概念。（个性化表示温度，初步认识正负数）1. 小组合作探索第一红点问题。师：同学们提的问题非常有价值，下面我们就来共同研究一下：零上13与零下3是什么意思？怎样表示呢？师：请同学们动动脑筋，并把自己的想法在小组中交流一下，好吗？学生独立完成，师巡回了解学生的想法。经过小组讨论，得出结论：零上13，用“+13”表示， 零下3，用“3”表示。2. 解决第二个红点问题（理解正、负数的意义，弄清“0”既不是正数，也不是负数。学会用正、负数表示生活中具有相反意义的量。）（1）独立思考。师：零上温度与零下温度是意义相反的量，可以用正、负数表示，吐鲁番盆地比海平面低155.31米，火焰山主峰比海平面高831.7米，能用正负数表示吗？自己写一写，写完同桌说说，准备班内交流。（2）班内交流。师：你是怎么表示的？根据学生的回答强调：海平面以上和海平面以下是具有相反意义的量，也可以用正、负号表示。（3）反思小结。师：像+13、+831.7都是正数，“+”是正号，通常省略不写；+13读作“正十三”。像3、155.31都是负数，“”是负号；3读作“负三”。0既不是正数，也不是负数。具有相反意义的量，可以用正、负数表示。师：你能再写出几个正数吗？（如果学生写得全是带正号的，教师可以举一个不带正号的，引导学生判断并说出理由。强调：以前我们学过的数，除了0以外都是正数。）师：负数能不能省略前面的负号呢？如果用直线上一点表示0，用0右边的部分表示正数，哪一部分表示负数？（强调：0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界线。）【课堂作业】完成课本第47页自主练习第110题。【课堂小结】同学们，通过今天这节课的学习活动，你有什么收获？【课后作业】完成典中点中本课时练习。教学反思：从学生的生活经验和已有的知识中学习数学、理解数学，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流引导学生体会数学与生活的联系，使学生对负数的特点印象更加深刻，进而探索正负数的意义，使得学习氛围更加浓厚。第 3 页