苏教版六年级数学——“算出它们的普及率”实践活动教学设计.doc

苏教版六年级数学“算出它们的普及率”实践活动教学设计活动教材：江苏教育出版社九年义务教育六年制小学教科书数学第十一册算出它们的普及率。活动内容：通过让学生调查本班同学家中装电话和购买电脑的台数，算出本班拥有电话、电脑的家庭户数占全班家庭数的百分率，再通过算出的百分率推算本地区电话和电脑的普及率。活动目标：1网络环境中让学生运用所学的知识解决实际问题，加深对百分率的认识；2让学生经历网络环境中的整个统计过程，体会选取样本进行调查收集数据进行统计，再利用样本的统计资料分析整体状况的统计思想；3使学生认识到改革开放后我国人民生活水平迅速提高，增强热爱社会主义祖国的思想感情。活动步骤：一、小组自由实践活动1学生阅读教科书上的活动内容，在小组内讨论应该设计。那些表格。2分工设计本组拥有电话、电脑家庭登记表以及本组拥有电话、电脑户数登记表，在电脑上完成制表。附：第（ ）小组拥有电话、电脑家庭登记表姓名电话（有或者无）电脑（有或者无）第（ ）小组拥有电话、电脑户数统计表总户数电话户数电脑户数3教师通过主机控制选择各组设计的表格，请小组长介绍表格设计意图及统计的方法，通过小组之间的交流评价选出优秀设计方案。二、小组交流合作互动1讨论：怎样在小组统计的基础上进行全班拥有电话、电脑户数统计？小组之间交流设计统计表的方法，鼓励学生大胆创新。2各小组在原有的小组拥有电话、电脑户数统计表的基础上改制全班拥有电话、电脑户数统计表。3教师通过监控，任意切换各组的屏幕，展示各组不同的设计，由各小组介绍自己的创意。学生的视觉和听觉交互作用，对比比较，使效果更明显。附：本班拥有电话、电脑户数统计表全班户数电话用户电脑用户4通过比较选择相对合理的统计表进行统计。同时，教师教给学生利用计算器的方法，使计算正确率更高。5让学生分别计算本班拥有电话和电脑的家庭户数占全班总户数的百分率。6校对结果后，让学生说说计算结果的意义。即：本班拥有电话的家庭户数占全班总户数的百分之几；本班拥有电脑的家庭户数占全班总户数的百分之几。7讨论：这个百分率在生活中的实际意义是什么？让学生在讨论中初步理解普及率的含义。8在统计表上添上普及率这一项。附：本班拥有电话、电脑户数统计表全班户数电话用户电脑用户普及率9分析统计表，比较：电话的普及率和电脑的普及率哪一个高？让学生在比较中体会科学技术的迅猛发展带来的生活水平的不断提高。10追问：根据求得的班级电话和电脑的普及率，你能获得哪些相关的信息？利用这一信息，分析本地区、本省以及全国的电话、电脑普及情况。教师提示学生分析本班家庭经济状况在我市所处的水平，认识到统计所得的本班家庭电话、电脑普及率在本地区具有一定的代表性，据此可以推算出本地区家庭电话、电脑的普及率。教师提示相关信息：*全国县域经济基本竞争力评价中心完成了第二届全国县域经济基本竞争力评价工作，评出第二届中国县域经济基本竞争力百强县（市）。张家港市进入中国经济百强县（市）前十位。*在1979年至今的23年中，江苏的经济增长速度一直高于全国平均水平。江苏省全面小康时间表亮相，2018年达到小康标准。学生在分析梳理相关数据的基础上推算全国各地电话和电脑的普及率，了解国情，感受祖国改革开放以后经济的飞速发展和人民生活水平的不断提高，增强爱国情感。11查找相关链接，明确我国在世界所处的经济地位，树立为国家和民族繁荣昌盛而刻苦学习的决心。教师提示相关信息：华夏经纬网 中科院首次评估：中国综合国力位列世界第七，经济力仅次于美、日。三、课后实践课题多在引导学生总结实践活动的方法和体会后，留给学生一些时间思考：我们还能进行哪些有意义的调查活动？引导学生进行课后的调查活动，把实践活动向课外延伸。教师对学生拟定的调查内容进行适当筛选，使研究内容更有价值。评析：1实践活动是以学生为主体的探究活动，从某种意义上讲，实践活动是学生的科研课题，它具有探索的意义和价值。在课堂学习中，学生经历了收集信息、处理信息和得出有价值的结论的过程，课后的延伸是知识的巩固和拓展，更是研究的不断深入，具有深远的意义。2以网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的运用，带来了教育思想、教育内容、教学模式和教学过程的深刻变革。有实验表明，人类获得的信息：83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，计算机能看见、听见，还能动手操作，比单一的听讲有更多的优势。因此，尝试研究一种网络环境中学生自主学习的互动教学组织模式，使学生体验到网络环境交流的便利，使交流的空间更宽阔，接触零距离，极大地提高了学习效率。3实践活动应该贯穿于教学活动的始终，课后的学习过程更具有自主性，从问题的提出到“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。解决问题策略的选择都是学生的自主选择。在这样的实践活动中，学生真正体验到数学和生活单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。的密切联系，充分感受了数学学习的价值。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 6 页