苏教版六年级数学——倒数的认识课堂教学实录与反思.doc

苏教版六年级数学倒数的认识课堂教学实录与反思1揭示课题师：今天我们学习倒数的认识。(板书：倒数的认识)你们看了这个课题后，想知道什么？生1：倒数是什么东西？师：倒数不是什么东西，而应该是什么知识？(同学们轻轻地笑了)生2：数怎样倒法？生3：是不是只有分数有倒数？师：也就是说，同学们想知道倒数的意义和有关方法。教师板书：意义、方法。师：倒数的意义和有关方法课本上都有，我们一看就知道了。重要的是我们在学习中要有自己的发现。我相信你们。教师板书：发现(用另一种颜色的粉笔写)。评析：一上课就揭示课题，开门见山，有利于在一节课的最佳时域直奔重点，突破难点。教师只有确立以学生为本的理念，充分了解学生的学习起点和学习疑难症结，把握学生跳动的脉搏，才能有针对性地下功夫。反思：课始直奔主题，一是可节省教学时间，把更多的时间让给学生去思考、去讨论。二是对本节课的旧知识学生几乎不存在什么计算上的问题。同时，由于是借班上课，我想降低课始的起点，使学生产生安全的心理，全身心投入学习。2初步理解倒数的意义(1) 自学课本。师：请大家在课本上找到倒数的意义，读一读。学生打开课本，寻找倒数的意义，用笔划词句。(2) 复述意义。师：请同学们合上书，谁能说说什么是倒数？生1：乘积是1师：看来只读一遍就要记住有一定的难度，谁再来说说？生2：乘积是1的两个数互为倒数。教师板书：乘积是1的两个数师：后面是什么，张老师忘了，谁来帮忙？生3：互为倒数。教师接着板书：互为倒数。评析：教师恰到好处地设置疑问，有利于学生层层深入地思考。同时，高明的教师有时假装糊涂，把聪明让给学生，张老师忘了，谁来帮忙？短短的话语满足了学生求知探新的成功欲，这是促进学生有效学习的基本策略。这也是张老师课堂教学的一大特点，在下面的教学中还有不少类似的对话。(3) 初步剖析意义。师：我们读的时候可以把这句话分成两部分，你认为该怎么读？生1：乘积是1的两个数互为倒数。生2：乘积是1的两个数互为倒数。师：这两种读法究竟哪一种读法好？同桌同学讨论一下，并说说你的想法。生3：乘积是1的两个数互为倒数。师：为什么这样读？生3：这样读很顺。师：你是怎样读的？生4：乘积是1的两个数互为倒数。师：同意这样读的同学请举手。看来，女同学都支持第一种，男同学都支持第二种。我也支持第二种的读法。教师边说边板书：条件(在乘积是1的下面划上红线)、结论(在两个数互为倒数的下面划上红线)。师：因为有了乘积是1的条件，才有两个数互为倒数的结论。反思：对倒数概念的两种读法，事后细想，还是第一位学生的读法为好，因为乘积是1是两个数的定语，把它们隔开不好，另外，这句话是省略了它们两个字，完整的应是乘积是1的两个数，它们互为倒数，前面是条件，后面是结论。3深入探究倒数的意义(1) 示范举例。师：现在老师写一个算式，大家看看是不是符合这句话的意义？教师板书：4/55/4=1。（生：符合）师：那你有什么结论？生：4/5和5/4互为倒数。教师板书：4/5和5/4互为倒数。师：在条件前加两个字教师板书：因为板书在4/55/4=1的前面。师：有了因为，就有学生齐声回答所以，教师板书：所以板书在4/5和5/4互为倒数的前面。师：谁来把条件、结论完整地说一说？生：因为4/55/4=1，所以4/5和5/4互为倒数。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。评析：常常发现六年级学生做作业写倒数时，用这样的形式表示2/3=3/2，误认为等号左边是已知条件的数据，等号右边是所求的结果数据。教师的示范表述在这里显得很有必要，这是规范学生表述的重要环节。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第 4 页