第六章 设计图样的绘制 第二节 常见的技术图样-word.doc

第六章 设计图样的绘制“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 第二节 常见的技术图样 教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1、教材的地位和作用：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。    常见的技术图样是苏教版“技术与设计1”第六章第二节的教学内容。在第一节介绍了技术语言的特点和种类，以及草图与正等轴测图的画法。技术图样是采取某种规范形式将设计用图样的形式表达出来的一种设计交流语言，是在设计一般过程中的一个重要的环节，旨在引导学生适当选择进行设计交流的途径。三视图是一种最常见的技术图样，是 “形体的尺寸标注”和“机械加工图”的基础，而机械加工图则是完成产品机械加工的主要依据，这一节内容也是后续模型制作章节的基础。2、教学目标：知识与技能：（1）了解工程图样（图纸）的作用； （2）了解机械加工图的组成。（3）能识读简单的机械加工图。过程与方法： 在本节的教学中，将采用“主导主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入知识学习综合实践”。（1）以具体的故事实现情景导入，使学生明白技术图样在产品设计加工中的重要作用。（2）引导学生学习机械加工图的相关内容。（3）以小组为单位根据给出的机械加工图构建产品的真实形体结构。（4）根据各组绘制的型体结构要求学生按照图纸尺寸用萝卜进行加工。情感、态度、价值观：（1）感受技术交流中机械加工图的作用；（2）养成细致、严谨的态度。（3）近一步加强学生技术实践能力的培养。3、教学重点、难点分析：教学重点：能识读简单机械加工图。 教学难点：机械加工图的识别及实现。4 教学准备课前准备的工作包括： 材料：萝卜。 工具：三角板或直尺若干，雕刻刀。 设备：教学多媒体系统。 制作多媒体教学课件。5.教学过程【情景引入】 一位学生前去一家加工厂为班级加工一件不规则物体，模拟与加工师傅进行交流的过程。首先该学生试图用口头语言描述加工物体的形状，发现难以表述清楚；接着，同学们又试图用草图法绘制该物体，但由于物体结构较复杂，难于绘制，即使完成后，由于线条太多，图样的层次感不明显，尺寸也难于标示，加工师傅仍然难以看明白图纸。提出问题：怎样才能把物体表达清楚，使加工师傅明白你的意图？学生：思考，回答。教师：工程技术上，把用以按图加工、按图施工的图叫做工程图样。按规定绘制的工程图样，能完整、清晰地表达出构件、物体的形状、大小、相对位置、材料和制造、安装、装配、施工、检验等方面的技术要求。因此，工程图样是人们在生产活动中表达和交流设计思想的一种重要工具，是生产建设和科学技术中不可缺少的技术文件，是工程界通用的技术语言。 根据表达的内容不同，工程图样可以是零件的机械加工图，可以是机械装配图，可以是工艺流程图，还可以是平面布局图，线路原理图等等。但我们这里主要介绍机械加工图。【知识学习】思考：我们要从机械加工图上获得那些信息才可以进行加工？ 活动：各小组自己学习机械加工图的组成 教师:一张完整的机械加工图一般应包括如下一些内容。 基本视图。它是工程图样的主体，是完整、清晰表达加工零件的外形、相对位置等要素的三视图或者其中某一个或两个视图。 尺寸标注。这是机械加工图的重要组成部分，也是绘制工程图样的重要环节，没有尺寸标注的图纸，不能成为加工的依据，因此也就不能成为机械加工图纸。 标题栏。这也是一张图纸必须有的内容。在标题栏中，一般要标注零件名称、设计单位、设计者、设计日期、图纸比例、零件所用材料等。有的标题栏上还有图纸修改的记录。辅助视图。为了能更加完整地表达物体内部或某一局部的位置的形状，经常采用剖视图和局部放大图，或者某一特定方向的视图，来对基本视图加以补充。这些视图统称为辅助视图。其中剖视图也可用在基本视图中，这时的剖视图就不是辅助视图了。剖视图的主要特征是在被剖面上要充填表示机件材料的剖面线。 文字说明。是用简短的文字或符号在图纸上表示出对工件的某些特殊要求。如表面光洁度、热处理、加工精度要求等。 主要以引导的方式提出要点，让学生自主回顾相关内容，加深印象。并由教师进一步提出在理解了相关理论的基础上，每一部分的技术能力要求，为后面的实践环节做准备。 【综合实践】活动：识读机械加工图并切制实物学生：根据机械加工图构思物体的结果造型，并利用所提供的材料和工具，以小组为单位进行物体加工。教师：制作过程中给与学生适当的指导，造型正确说明能识别三视图，大小标准说明掌握了尺寸标注。【评价及感想】 请各组同学谈谈参与此次实践活动的感受【小结】通过本课的实践，可以看出同学们已经基本掌握了三视图，尺寸标注以及机械加工图的相关理论，但有个别细节方面还存在问题，希望同学以后注意。同时，本实践课也有一定的能力提升，希望同学们能从这次实践课中加深对技术图样的理解，并明确我们所学习的技术图样在设计过程中甚至是工业加工过程中的重要作用。第 5 页