[初一政史地]讨论课教学有效性的若干思考1.doc

讨论课教学有效性的若干思考信宜市池洞镇第二中学 李枢讨论课教学是建立在合作学习的教学理论基础上的教学实践活动，是活动课教学的形式之一。它是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，学习主体为解决某个主要问题进行有目的性、有组织的主动建构、积极探索、不断改造，辨明真伪，以获取知识的教学探讨活动的过程。美国著名教育家杜威明确地指出：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。讨论课作为思想品德课的一个课型，应该是向学生进行素质教育的有效形式，在扩大学生视野，增长学生才干，发展学生个性特长，促进学生生动、活泼、主动和全面发展方面作出成效，并且通过学生的探究、讨论活动，使学生关心国内外大事，关心社会，形成善于观察、分析社会政治、经济现象的习惯，逐步形成科学的世界观、人生观、价值观，拥护党的路线、方针、政策。对提高学生学习的兴趣、培养政治思维能力、体现学生在学习中的主体地位大有裨益。因此，初中思想品德讨论课教学不仅应当成为现代课堂教学的主流形式之一，更应当成为富有成效的教学形式 思考一：目前初中思想品德讨论课教学中存在的缺憾 首先，问题情境创设较普遍存在牵强附会，教条化的现象。教师的课前准备不够充分，机械地依纲据本，未能对教材的进行深加工处理，只懂得教教材，而不懂得用教材来教，教材的开发能力、深度、生本性、校本性不强等。表现为内容与形式难以实现有机的统一、主题不鲜明、针对性不强、目的不明确、时代感不强、脱离学生的实际。如在粤教版七年级上册，第一单元1.3融入新集体的探究园“第一名是怎么得来的？”，材料内容是：七年级（5）班在本年级8个班的军训汇报表演赛中，获得第一名。设计讨论的问题是：假如你是七年级（5）班的同学，请你说说本班的获得第一名的原因。这样的问题，唤不起学生积极参与课堂讨论的欲望，激不起兴趣，严重影响课堂目标的实现和课堂质量的提高。 其次，教师的角色功能定位不准，难以有效地驾驭课堂。在讨论课教学中，时有发现教师的角色扮演把握不到位，致使课堂难以掌控的局面，讨论课教学目标无法实现。教师同时扮演导演的角色和演员的角色，既是课堂教学活动的组织者，同时也是课堂教学活动的参与者。这两个角色都应该全面地演好，然而，现实教学中，教师在角色扮演上往往有失偏颇，要么只演好组织者这一角色，而忽略了参与者的角色；要么只演好参与者角色，而忽略了组织者的角色。因此，在讨论课教学中往往出现漫无边际的收放无度的局面。 第三，合作学习略显虚化。在讨论课教学中，由于缺乏有效的组织；或是问题情境不可人、不具有普及性；抑或缺失有效的机制。所以，在讨论课教学中，学生的参与率低，讨论成为小组成员中的某些同学的专利或应尽的义务，另一些同学则充当忠实的听众或看客，就这样自觉或不自觉地被边沿化。活动课课程目标-使学生的主体意识、行为能力、情感态度价值观得到全面的发展，着重在实现知识性与思想性的统一 和突出能力的培养，引导学生“学会研究”就难以实现。同时，这种非因被排挤和歧视而不合作，也有悖于合作学习的人人动手，个个参与的初衷。 第四，讨论课的课堂评价，缺失应有的提高和改进功能以及激励机制。在讨论课教学中，教师对于学生的回答问题的观点和看法的评价手法上，更多是出自基于保护学生的积极性考量，谨小慎微地使用“否定”，更有甚者是只有肯定，没有否定。这在一定的程度上模糊了学生的认识，滋长了不严谨不科学的学习态度和习惯。最终，抑制了学生参与课堂讨论的积极性。 第五，问题设计不够科学，丧失讨论的意义和价值。在讨论课教学上，有些教师往往为讨论而讨论，问题设计缺乏深思熟虑，没有启发性，没有深度，没有维度和梯度，更有甚者，有的问题根本不宜或不必通过小组合作讨论就可以解决的。此外，讨论的问题只局限于就既设的问题展开讨论，解决问题，较少让学生讨论探究问题的自行设计并解决。 第六，讨论小组活动缺乏科学的管理，运行机制不良。由于讨论课教学本身具有许多优越性，在初中思想品德课教学过程中被广泛使用。然而，对于讨论课教学的有效管理，却总被忽略。首先，分组不科学。如在分组问题上，往往以自然分组的居多，即前后的4人或6人或8人为一组，忽视小组成员的综合的合理搭配。其次，过程缺乏科学的管理。没有对成员的任务、责任分工，推委扯皮现象严重。再次，对讨论的结果管理严重缺失。尽管有些老师还是有要求学生对讨论的结果进行记录，但是，对于记录的情况很少检查了解，使记录终于流于形式。最后，小组活动仅存在于讨论课堂上，课前和课后小组几乎化整为零，无法延伸至课外。 思考二：提高思想品德讨论课教学的策略 （一）增强讨论课教学组织管理的科学性。在教学实践过程中，笔者的做法是:1、科学分组。先对全班同学进行一次摸底测试，综合考虑知识水平、性别、个性特点等因素，把全班同学分成8组，即A1、A2；B1、B2；C1、C2；D1、D2等八组，每组6个人。2、建立健全管理制度。慎重地选配组长，记录员；进行明确的分工；规定组内和班级内的考核奖励制度等。3、科学安排讨论的时间。这包含课前准备的时间安排，课堂上的时间掌控以及课后的活动延伸等。4、在备课时教师要注意取材、问题设计的科学性。对讨论进程有个大致地估计与预设，做到心中有数。既要估计学生对讨论题所具备的前提知识的程度，又要估计讨论过程中可能遇到的问题，有的放矢地拟出较为明晰的指导提纲。同时，拟出讨论题的要求并告诉学生，让学生有预先思考的余地，为讨论的顺利进行奠定基础。5、在讨论课教学中循循善诱，启发开导，我以设问、布疑、反论等方法诱导，使讨论循序渐进，步步深入。引导不仅要造成积极活跃的氛围，还要注意引导讨论围绕主题和焦点展开。建议式、切磋型的引导，不是武断的结论，使学生感觉到老师是平等的参与者，形成师生心理相融的讨论环境，心情舒畅，畅所欲言。6、做好讨论总结。讨论结束时，我对讨论进行概括总结，指出共识，理顺关系，明确地回归主题。对未辩明的问题也不马上作出结论，留给学生继续思考深入钻研，让论题延伸。 （二）教师要扮演好角色。在讨论课教学中，教师所扮演的角色既是导演又是演员，既是讨论课教学活动的组织者，又是参与者。作为导演，教师的角色功能是：根据教材内容和学生的实际情况，确定恰当的讨论题目；要做好讨论前的动员工作，讲清讨论的意义，让学生打消顾虑，勇于发言；讲清讨论目的、方式、具体程序及基本要求；讨论中要注意充分发挥教师主导作用，研究关键问题，以便使问题得到解决；教师要把握好“火候”， 何时“加油”，何处“熄火”，使讨论扎实、热烈、有效；要善于在讨论中对学生进行启发和引导，把大家的注意力集中到讨论主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，激励学生勇于发表自己的见解；在讨论结束时，教师要讨论的问题进行系统的理论总结与升华，从而使学生完整理解所学理论。还要针对讨论情况，对讨论中积极倾向予以肯定、对存在问题提出中肯批评，指出今后努力方向，为上好以后的讨论课奠定基础。作为演员，教师的角色功能是：当学生讨论双方进入激烈辩论时，教师要甘当“配角”，积极主动地深入到小组讨论之中，教师不要暗示问题的结论，学生主体地位愈是得到充分体现，讨论的效果会愈理想。 （三）教师要精于款待各种学生。第一，对于滔滔不绝者。可以通过向别的人提问，巧妙地制止他。也可以这样说：“大家听，这位同学要把所有的意思都说完了，还是给别的同学留个机会吧！”第二，对于盲目争论者。可以通过及时的点评去制止他，并要做好安抚工作，有时可借助拍肩等动作让他平静下来。第三，冷静旁观者。这类同学过于冷静，有点自命不凡，不喜欢参与，只喜欢作观众。可以提一个带挑战性的问题激他一下，有时甚至直接叫他起来发言。第四，自卑沉默者。这类同学胆小谨慎，对自己的想法没把握。教师可走到他的旁边，提问他。这样他就会觉得是在跟你说话，而不是在讨论，就会说得更好。等他说完后，一定要特别对他表扬，注意语气要真诚。第五，说话离题者。这类人不管什么话题都喜欢高谈阔论，可惜言不及义。应该趁早通过复述讨论要点硬把他拉回来。另外也可以点评他说得很有趣，并且笑着说“有点离题”。第六，对于不善言辞者。对付的办法是，用简练的语言复述他的观点，但注意别伤他的自尊心，别说“你的意见其实就是”“你想讲的就是”之类的话，对他的原话也不要改动太多，能表达清楚即可。 第七，心不在焉者。这类同学人在心不在，要想方设法引起他的注意，使他对讨论的话题产生兴趣。可以向他提问一个确信他能回答的问题，或重复别人刚说过的意见征求他的看法。 思想品德讨论课教学，是活动课教学形式之一，是有教学规律可循的，然而，它又是动态发展 的。如何增强讨论课教学的有效性，更期待于讨论课教学实践活动的深入发展和探索，以及讨论课课堂教学文化的建构。 充分发挥学生的主体地位思想政治课教学与学生主体地位的研究信宜市池洞第二中学 张小松素质教育，顾名思义，就是旨在提高学生综合素质的教育方式，与传统纯粹的应试教育相比，素质教育在重视学生学业的同时，更加注重每个学生的品质、情感、个人条件及特长、应变能力、独立意识、竞争意识及个人价值等方面的全面提高。从素质教育的内涵及其与传统教育的对比中可以明显地看到：素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的。以尊重学生的主体和主动精神，开发人的智慧潜能，形成健全个性为根本特征的教育。由此可见，实施素质教育的一个重要任务就是要培养学生的参与意识，充分发挥学生的主休地位。 一、充分发挥学生主体地位的依据 l、充分发挥学生的主体地位是马克思主义哲学的基本要求。 马克思主义唯物辩证法认为：事物变化过程中内部矛盾和外部矛盾同时存在，内因是变化发展的根据，外因是变化发展的条件，外因通过内因起作用。在教学中，学生是学习活动的主体，学生的知识能力品质，性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性；虽然教师水平、教学内容、教学方法、教学模式、教学设备等对于学生来说很重要，但毕竟是外在的东两，外因只有通过内因才能起作用。换言之，学生的思想、能力发展的源泉和动力，在于学生内部的矛盾性。因而，实施素质教育，搞好思想政治课教学关键在于充分发挥学生的主体地位和作用。 同样，马克思主义认识论也指出“批判的武器不能代替武器的批判。”实践是认识的基础，是认识的来源和动力。这就要求以传授学学生知识，培养学生能力为目标的教学活动中必须把学生的主动性调动起来，让学生参与到教学的各个环节，以亲身的实践来学习和巩固知识，提高能力。 2、充分发挥学生的主体地位是现代教育教学理论的核心内容 在实施教学过程中，教师的教与学生的学是相辅相成，不可分割的。但二者的地位和作用又是根本不同的。教是途径，学是目的；教是为了学，服务于学；教师的教要以学生的学为出发点和归宿，注重学生内因的激发和学生主体地位的落实。因而，充分发挥学生的主体作用是现代教育教学理论的核心内容，是现代课堂教学的重要特征。 从学生学习构成要素来分析，也必须充分发挥学生的主体地位。学生的学习是由主体、客体、中介等三个方面的要素构成的。其中主体要素主要包括学习者的自身素质(如学习者原有的知识水平，学习行为习惯和学习者的心理品质)；客体要素是指学习者吸取信息的信息源(如知测信息、学习状态信息)；中介要素是指学习主体要素和客体要素相互作用的媒介(主要包括语言符号、人际价值、技术工具等)。从作为学习主体(也是教学对象)的学生主动还是被动地接受客体两种截然不同的效果中，我们明显地感到学生主动地接受客体有利于教学任务的完成，教学目标的达成。这就要求教师教学中应引导学生积极主动的参与。将教师的要求转化为学生自已的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内在驱动力，将学生由被动地位转化为主体地位，由“要我学”变为“我要学”，促使学生真正成为学习的主人。 3、充分发挥学生的主体地位是符合学生身心发展规律的客观需要 心理学认为：注意是信息接受过程中的第一道“防线”，是心灵开启的唯一门户，不打开这扇门户，任何智慧的阳光也不可能照射进入人的心灵。在教学过程中，要促使教学目标的完全达成，必须使学生全身心地投入稳定于整个教学过程之中，加以高度集中注意。才能能实现高效率的学习和思考。课堂教学中要使学生全身心投入，施以高度集中的注意。必须使学生融入教学过程中，充分发挥其主体地位。 4、充分发挥学生的主体地位是造就有创造力的人才的需要 当前经济正从工业经济向知识经济转变，在知识经济时代，知识、技术、信息发展日新月异。没有足够数量和质量的创新人才，不足以生产出足够的新知识，并把它转化为高科技，使之产业化，这就要求青年学生要努力发展自己的创造性思维。学生的创造天性是与生俱来的。学生后天创造能力的差异主要与家长、教师等成人的影响和指导有关。传统的思想政治课教学方式形成教师讲，学生听，把学生看成是被动接受知识的容器，最终使学生成为理论的巨人，实践创造的侏儒，严重影响了其创造力的发挥。要改变这种不良状况，就必须实施素质教育，充分发挥学生的主体地位，把学生培养成为理论和实践创造的双重巨人。二、充分发挥学生主体地位的价值功能1、民主功能：传统的教学模式、教学方法以“教”为中心， 将教”置于神圣不可侵犯的地位，使学生成为教育的奴仆。课堂教学中无真实民主可言，致使学生民主观念、民主意识淡薄，严重阻碍了社会的发展。而实施素质教育，充分发挥学生的主体地位要求教师将“学”置于神圣的地位，一切为了学生的发展，为了发展一切的学生，发展学生的一切。这要求教学中充分发扬民主，从而有利于培养学生的民主意识和民主观念。2、和谐功能：充分发挥学生的主体作用，离不开教师主导作用的发挥，两者是相辅相成、不可分割的有机统一整体，在教学中教师的主导作用要以学生的主体作用发挥为依据，并不断调节以适应学生的发展，主体作用发挥关键在于教师主导作用的功效。这就要求师生之间必须建立起教与学的和谐统一。3、持久功能：教育教学实践表明，单靠学习中介的作用来促进，对学习主体的推动力是不能持久的。课堂教学中经常出现学生走神不专心参与教学的一个重要原因就是没有充分发挥学生的主体作用。课堂教学中，让学生参与教学的各个环节，通过积极的动眼、动口、动脑、动手，使教学对象的学生能够保持持久性。 4、创新功能：矛盾具有特殊性，教学中教师与学生对同一问题，由于看问题的角度、层次、侧面的不同而有所不同。学生的见解虽然不能说全都正确，但有的肯定有其合理性，发挥学生的主体作用，激发出思维的火花，有利于新观点、新结论产生，实现预期教学目标所不能达到奇效。 5、内化功能：教学中，充分发挥学生的主体作用，积极参与教学，能够使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“社会助长作用”的影响，引起学习兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想，综合分析推理进行创造性地学习，有利于实现知识的内化。三、充分发挥学生主体地位的条件 l、学习需要：人的行为总是由一定的思想动机推动的，而动机又总是由需要引起，人自身机体和社会生活客观要求首先反映到人的头脑中，形成一定的需要，需要一旦被人们意识，就会以动机的形式表现出来，引发人的行为，并将其导向一定的目标，因而要充分发挥学生的主体作用，必须使学生产生学习需要，这是学生发挥主体作用的原动力。 2、学习兴趣：兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效，我国古代教育家孔子说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”、 “乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学有其浓厚兴趣，才能积极主动和富有成效地完成学习，否则就很困难了，事实上导致政治（不仅仅是政治学科）学习不良的重要原因就是学生失去学习兴趣。教学的理论和实践昭示我们必须培养学生学习兴趣 3、融洽的师生关系：在课堂教学中，我们经常发现这样一。种现象，在同一个班有的教师一进教室，学生就会冷淡沉闷，死气沉沉，而有的教师一进教室，学生就兴致盎然，跃跃欲试，形成鲜明对比，这明学生主体作用发挥和师生间人际关系有着密切联系。师生关系融洽、相互信任和理解就会形成积极生动活泼的课堂气氛，有利于学生主体作用的发挥，相反，长期不融洽、不默契的师生人际关系必然为冷淡、沉闷的课堂气氛埋下祸根，不利于学生主体作用的发挥，可见融洽的师生人际关系是充分发挥学生主体作用的基础。 4、教师素质：教师的教与学生的学是既对应又统一的，学是在教下的学，教是为学而教，因而影响学生主体作用发挥的最主要因素是教师的自身素质，如果教师没有厚实的教学功底就难以传授科学的知识信息，更无从解决学生提出的超越大纲和教材的社会现实问题，难以发挥学生主体作用。如果教师不掌握一定的教育学和心理学理论，不知学情，就不能搞好创设教学参与情境的设计，难以激发学生学习的积极性。如果教师没有教改的精神，确立了为学而教的指导思想，就不会重视激发培养学生的正确学习动机，浓厚的学习兴趣和坚强的学习意志，从而充分调动学生学习的积极性。 四、充分发挥学生的主体地位的方法和技巧 l、让学生参与教具准备：思想政治课的教学总离不开一定的教具，为充分发挥学生主体地位，教师可让学生亲自参与教具的准备，使学生乐而其行，为教学服务。例如在讲高三政治常识前言时，我让学生每人准备当年你所认为最关心和最重要的政治现象，从而调动了学生学习的积极性、主动性。 2、阅读课文，标记批注。思想政治每一框教材从体例上来说都是议论文的结构。教学时可先让学生自已阅读课文归纳层次，理清结构，明确学习目标，并可以从课文中找出重点、难点、关键词语、精彩语词和疑问之处用一些符号和标记在字里行间，书而空间之处作出标记和批注。 3、找准位置，横拓纵延。事物都是普遍联系的，任何学科知识体系都是立体的纵横交错的网络结构，预习阶段可让学生自己找出要学内容，处在教材的哪一课、哪一节、哪一框从而找准位置，然后将所学内容与其他框、节、课进行联系一横拓纵延。这种做法不仅有利于发挥学生主体作用，而且有利于学生建立知识体系，发展学生思维的广阔性和深刻性。 4、无疑处生疑，小疑处大疑：学源于思，思源于疑，有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，发挥学生的主体作用。例如在进行矛盾是事物发展的动力这一框题教学时，在讲了内因与外因概念后要求学生从鸡蛋变为小鸡这一飞跃和发展的事例中找出内因是什么，外因是什么。学生回答：内因是鸡蛋，外因是温度。我说这样回答不准确，要求学生结合内外因概念再重新思考、讨论。这样就会充分调动了学生的积极性。 5、讨沦法：课堂教学中，通过学生积极参与讨论，可激发学生的学习兴趣，打破沉闷格局，充分发挥主体地位和作用，达到教学目标的完成，讨论活动形式和方法多种多样，可围绕主题开展定向式讨论，对有争议的问题进行自由讨论，或正反两方的辨论式讨论等等。 除上述教学方法外，还可采用其它教学方法，发挥学生主体地位。如电化教学法、实施多媒体教学法、课堂练习设计法、：巧设悬念法、情感陶冶法、命题教学法(让学生按照考试要求形式进行命题教学的一种方法)、师生位置互换法等等。 总之，只有充分发挥学生的主体地位和作用，才能真正激发学生学习的积极性和创造性，才能使学生真正达到知识、能力、觉悟三者有机统一，实现理论和实践创造的双重飞跃。 5