[初二政史地]《日本》教学设计说课稿15.doc

3.1 日本教学设计（说课稿） 惠安嘉惠中学 林晓清一教学设计说明：本课设计的教学载体是湘教版七年级第三章第一节日本第一课时：“日本的自然地理”部分教学内容。二、授课类型：新授课三、教材分析：1、编者思路：（1）教材前后联系：湘教版教材编写由“大洲-地区-国家”组成，层层递进。“日本”这节内容，是初中世界地理部分中第一次单独讲授一个国家的教材。因此，这一节教材具有国家地理起始课的功能，应起到说明国家地理学习目的和方法的作用。日本是东亚乃至世界的一个经济大国，与我国经济贸易联系密切。由于种种关系，学生对于日本较为熟悉也兴趣较大，对日本有很强的认识愿望。学习这一节在当前具有重要的现实意义。 “日本”一节自然地理部分，包括东亚岛国、多山的地形、温湿的气候等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习日本的经济打下基础。（2）教材的地位和作用：本节是学生在认识大洲，了解地区之后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。2、教学目标：（1）知识与技能：A、能说出日本的位置与领土组成。B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。C、理解日本的海洋性季风气候特征。（2）过程与方法：A、运用地图和资料，了解自然地理特征，培养学生的读图、析图的能力。B、运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因。C、通过对位置、地形、气候等自然地理的学习，初步掌握学习国家地理的方法。（3）情感态度与价值观： 使学生树立“事物是联系的，地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。3、教学重点、难点：（1）教学重点： A、日本位置、领土组成。 B、地形特征。 C、气候特征。（2）教学难点： A、解释日本多火山、地震的原因 。 B、理解地理要素之间的内在联系 。 C、学会学习国家的一般方法 。四、说教法： 针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法和教学手段进行教学：（1）教学方法： A、在教学形式上力求突破“为了学地理而学习地理”的思想瓶颈，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。 B、利用学生对日本的熟悉，引导其自主探究，关键问题“引而不发”，不用成熟的结论来代替学生的思考，问题解决得完美与否并不重要，只要能促使学生发表自己的见解，教学就是成功的。 C、比较分析法，通过对照得出区域地理特征。（2）教学手段：本课以采用多媒体教学为主，融声、形、色为一体，贯穿整个教学过程，以增加知识的直观性、趣味性和真实性，提高教学效率，让学生在轻松中学习，愉快中接受。五、说学法： 根据新课程理念的要求：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能，本节课将对学生进行如下学法指导：（1）探究能力指导： 学生对日本较为熟悉，因此可以鼓励学生以小组为单位，经过思考、讨论来解决问题，重在参与积极思考的这一过程，以培养自我的学习探究能力。（2）利用生活中的地理： 利用学科知识在生活中的衍生性，引导学生发现、分析周围的地理事物，从生活中学习地理，也把地理理论知识用到生活中去，两者要相结合，相促进。（3）重视地图的作用： 地图是地理的第二语言，应该引导学生注重地图在地理学习中的作用，养成从图中提取信息、发现问题、解决问题的习惯。六、说教学程序：教师活动学生活动设计意图课前准备 教学前要求学生先去搜集有关日本的资料，事先对日本有一定的印象。日本印象教师通过一系列学生所熟悉的日本的景观，创设一个生动、诱人情境（配以日本名曲樱花）吸引学生，激发学生的兴趣，使学生能够轻松愉快地进入新课的学习当中。课前搜集资料倾听、感受、思想培养学生独立积极搜集资料，探究学习的能力，同时提高学习兴趣及学习效率。创设情景调动学生的视觉、听觉及思维，让学生迅速进入学习状态过渡讲述今天就让我们一起来走进“日本”了解一下这个国家自然环境。出示日本自然地理结构图。位置地形气候自然地理地理 讲述以前我们已经学习了大洲、地区两种范围大小不同的区域地理，如何利用地图判读一个区域的位置、范围呢？今天我们用同样的方法来了解一下日本的位置、领土组成。情境创设以现实生活为基础，设问：二战时，日本为什么侵略中国而不是印度？利用多媒体的优势，制作主要的岛屿及邻海显示图日本是亚洲东部，太平洋西北部的岛国，领土由_岛、_岛、_岛、_岛等四大岛屿以及附近的小岛组成，东临 洋，西临 海。日本的纬度位置是 你会自己分析英国的地理位置吗？组织学生交流以“牛刀小试”的形式让学生动手计算日本人口密度，并与中国进行比较，通过设问：“结合日本国土形状，你能从上面的表格用简短语言的概括日本的特点吗?”引导学生得出日本地狭人稠的特点。强调日本是一个面积狭小的岛国，人口密度大。过渡日本这个国家经常听说地震、火山现象，们来看一下。提供日本的地震、火山视频及资料设问：“有人认为：火山、地震是上天对日本人发动二战的报应，对吗？”幻灯片演示日本由于处于亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳比较活跃，因而多地震、火山。出示地形示意图及视频材料，让学生有个形象的了解，然后让学生读图，完成相应的练习设问：“日本的河流短小湍急，你能解释其中的原因吗？利用学生已有的知识储备，及利用日本的两个象征之一“樱花”引入气候的教学，过程中结合视频，利用其直观的视觉效果及丰富的内容让学生对气候有心理感受。设情境，学生讨论樱花在日本如此美丽，你认为与什么关系大？出示日本气候类型图为了体现日本气候的海洋性特征，把其气温、降水以柱状图形式体现与北京进行对比，得出“与亚洲同纬相比，夏季较凉爽，冬季较温暖，全年降水量较多”的特征学生比较 “大陆性特征和海洋性特征的含义？”复习小结出示本课思路分析结构图练习巩固课本：P66-67活动题 调查身边的日本事物 思考：假如你是日本首相，依据日本自然条件你会如何发展日本的经济？回忆，总结学生看图思考读图，说出日本的位置和领土组成。试着分析计算日本的人口密度学生回答：“不对”认真观察读图完成相应练习讨论观看视频学生讨论学生思考、讨论学生回忆，回答课后分组讨论学习让学生了解学习自然地理的一般思路，也是归纳方法，实现技能的迁移、巩固创设教学情境，利用学生兴趣的问题引入，提起学生的学习热情，使学生在好奇心驱使下，以高度智力投入学习活动，而且是学习内容和形式都十分丰富的学习活动。突出学生学习的“主体性”和教师的主导作用。学以致用，举一反三培养运用地理语言准确表述的能力利用多媒体给学生直观感受利用学生兴趣的问题引入，创设情境，同时充分估计了学生的回答，自然的实现教学内容的过渡利用多媒体的优势，化抽象难以理解的或无法了解的内容以直观简洁的方式呈现培养学生的读图观察、应用资料的能力，在学习的过程中直接掌握知识，也作为参与教学的一种形式培养将地理事物联系起来思考问题，应用知识解决问题的能力，同时联系生活实际，体现学习对生活有用的地理的课改精神不用成熟的结论来代替学生的思考，问题解决得完美与否并不重要，只要能促使学生发表自己的见解，教学就是成功的。 通过对照得出区域地理特征锻炼学生的思维，也学会比较法在地理中的使用及重要性通过回顾一节课的教学内容，以结构图的形式展示出来，让学生有一个清晰的思路，同时更好的理解地理事物之间存在内在联系的观点“调查身边的日本事物”给了学生突破课堂学习的空间，使其能自主或合作式地了解我们身边的世界，让地理的学习在课外得到延伸，同时也体现地理就在生活之中的课改思想，锻炼学生的应用知识能力。“假如你是日本首相.”角色扮演，提高学生兴趣，同时也作为下一节课教学的知识准备。七、课后反思：1、课前应让学生收集资料，以便课上交流，也落实“以学生为主体” 的教学思想，有效地培养学生自主学习与合作探究的习惯和能力。2、根据学生兴趣，进行必要的引题过渡，创设情境，能够很好的的调动学生思考的主动性。3、现代的多媒体教学能够使地理知识直观化、形象化，有利于知识的理解与掌握，条件允许应充分利用。