[从业资格考试]教师招聘考试的内容与方法.ppt

1,教师招聘考试的内容与方法,2,教师招聘考试的基本内容,关于教学的知识 关于教育的知识 关于课程的知识 关于学生的知识 关于技术的知识 关于整合的知识,3,一、关于教学的知识,教学常规：备教材、学生，上课、作业设计，反馈与评价，差生和特殊学生的辅导。 幼儿教育：身边的、形象的、经验的，教学的基本特征是活动化。年龄越小人知与心理的规律了解越重要，依据课程教材的知识相对教少，儿童心理学的知识越多。幼儿还有保育功能：卫生与健康。（身心健康） 中小学是介于课程教材与心理学、教学论整合。,4,教学常规是底线,备课：集体与个体，电子与手写、下载与阅读，检查与免检、常规与年检，教案与课本 上课：目标达成度，知识相联水平，学生学习状态 作业：课后作业的层次性与拓展，前置性作业的价值，批改方式。作业不是简单的布置而是设计 辅导：特殊学生的辅导工作,5,学科知识： 1、通领知识和最有价值的知识 2、学习内容理解和误解的知识 3、横向纵向的组织和结构的知识 4、学习内容显示学生策略的知识（关于知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的智慧）,6,教学案例分析,一般有三种类型： 体现教育民主、人本主义思想,7,案例：全班学生被分成了几个小组，每个小组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹筏下水的日子，每个小组成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下了头。教室里鸦雀无声。,8,突然，坐在第一排的学生站了起来，说：“伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关系，老师不应该以此来惩罚他。”另一位同学随声附和：“对，老师，您没有权力这么做。”教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组的，为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不能没有他，我们需要他。”渐渐的，教室里面传来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼睛，平静地听着学生的建议，终于缓缓地说道：“同学们说得对，老师的确没有权力这么做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。”,9,这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎老师的教育理念是否代表了日本的教育文化，因为这只是我看到一些日本教育的片断，但是我至少可以说，他代表了一种与中国大多数教育不同的文化立场。而且，这种文化取向与我们的新课改理念在深层次上是完全契合的。这其中，透视着东郎老师的教育理念，这是一种真正的“以人为本”的理念，折射出东郎老师与学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相依的亲密合作伙伴关系。如果以之为镜，那么，新课改在中国遭遇的文化困境就显然一览无遗了。,10,体现主动建构：主动学习兴趣动机,学生厌学、成绩差被老师责骂的。 书包最重的是我，作业最多的是我，起得最早的是我，睡得最晚的是我，是我是我还是我。你作为班主任从教育学心理学的角度怎样分析？如何处理？ 尊重事实、分析原因、正确对待。,11,体现教育规律：教学机智与方法,课堂中的突发事件处理,12,教学设计与说课,目标 知识前后联系 学生心理与经验：前概念 教学过程：引入、展开、尝试、小结提炼、巩固练习、总结反思、作业设计。,13,二、关于教育的知识,1、教育家的学术观点：中外教育家中古代的以中国为主，有孔子、韩愈、王阳明等。 现代的以西方为主：苏联的教育家主要论述教师怎么教和教学过程。美国的教育家主要论述教育民主的多，杜威的儿童中心说，加德纳的多元智能理论，桑代克等的建构主义强调自主学习主动建构。欧洲教育家以哲学思维为主，教是为了学生的学习。 幼儿教育：古代以欧洲为主，如蒙台梭利等，现代以原苏联和美国为主，如维果茨基、皮亚杰、加德纳等。中国的主要代表是陈鹤琴。,14,2、教育学和心理学的基本原理：教育的目的、功能：导向功能、评价功能，教学的本质：发展功能。 3、德育：学科、活动、体验：知、情、意、行,15,幼儿教育,大脑发展：神经发育 发展特征与阶段 发展趋势与现象 情绪：角色、亲子关系、同伴关系、性格、社会化。 内容与实施：活动与游戏、模仿与角色、兴趣与习惯。家庭教育导向问题、幼小衔接双向问题。,16,三、关于课程的知识,1、课程体系：国家、地方、校（园）本课程 2、三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 3、课程理论：建构主义、学习理论等 4、知识分类：学生角度有程序性知识、策略性知识，教师角度有本体性知识、专业性知识 5、教学反思：合作、领悟、改进 6、合作学习、综合实践活动,17,四、关于整合的知识,语言智慧 角色智慧 对象智慧 教材智慧 问题智慧 反思智慧,教师的教育智慧,18,五、关于技术的知识：课堂的要素,1、简单的课堂 简单因为不简单(简约而不简单) 简单是一种大智慧 简单在：展示自己、过程与环节 不简单：把握教材、研究学生、教育智慧等,19,2、有厚度的课堂,厚度的不是表现在难度和深度上，而是表现在学科的思想与方法上。 厚度还表现在教师的整合水平。 现实关怀与超越。 提高教师的专业化。,20,3、落实核心知识的课堂,基础知识、基本技能 知识的相联水平 把书给教薄,21,4、会提问的课堂,大问题下的反问、追问、补问技术 小问题下的提炼与归纳 含蓄技能 接纳水平 课堂安全感,22,教育政策法规,国家中长期教育改革和发展规划纲要 战略部署：优先发展教育、建设人才资源强国 战略方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 战略目标：2020年基本实现教育现代化，高水平普及，普及义务教育、高中毛入学率90%，高等教育40%；惠及全民的教育公平、更加丰富的优质教育、体系完备的终身教育；充满活力的教育体制 战略主题：以人为本、德育为先、能力为重、全面发展,23,存在问题,观念相对落后、中小学生课业负担过重、素质教育推进困难、教育方式不适应 浙江省教育规划纲要：2020年实现教育现代化，2015年基本实现教育现代化；促进公平、提高质量、实现协调、增强活力、强化服务的基本要求。,24,校本研修突现张力,（1）设计与策划 梳理问题 搜集资料 教学实践 问题反思 归纳总结 确立主题 合作设计 课堂观察 行动跟进 形成策略 （2）突出难点重点 干正确的事比正确地干事更重要。 共性问题淡化学科，个性问题运用微格。,25,提高教师教学生命的质量：职业倦怠,幸福教师幸福的学生人生，是教师自己的需要也是教育的需要。 切忌太多的制度和考核，运用增减效应。 社会对教师职业的看法 吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重、家教。 教师的关爱水平效能：小学初中高中下降态势。,26,教学现状：课堂教学的文化缺失,1、学生主动提问了吗？ 适合学生需求和水平 适合学习任务 适合进一步提出问题,27,学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。,28,2、教师不善于或无法回答学生问题,“我不知怎么说” 知识的冰山模型,明确知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识,默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟,29,3、教学改革是取向一种新的平衡而不是偏颇,30,4、方法没有好坏之分，只有有效选择之别,教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授 + 讨论 + 视听 + 探索 + 发现 + 教学系统设计 + 程序教学 + 操练 + 角色扮演 + + + 模拟 + + 小组调查 + + 社区活动 + 学习方法 + 独立研究 微型课程 + “头脑风暴” +,31,教学层面: 方法 （显性的操作层面） 方式 （显性的概括层面） 模式 （显性的抽象层面） 文化 （隐性的价值层面）,32,容易形成好的影响的教育观点：,（一）教室使教室体现出崇高的教育意义和审美价值 （二）班级使同学成为真正意义上的生活伙伴 （三）教学使教学成为充满生命活力的活动 （四）纪律尊重儿童自由和保障儿童权利,33,（一）教室文化使教室体现出崇高的教育意义和审美价值,教室是课堂教学活动得以展开的主要场所，教室布置是构成课堂文化的重要内容。 座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结构形式对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩都具有一定的影响； 而班级规模、教室大小和形状不仅对学生的学习动力和学习成绩有影响。,34,几十平方米的教室里却坐上六七十名学生，密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前后两排课桌椅之间的距离“吝啬”得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。,（图：某小学二年级某班的学生在上课。这个班学生多达85人，教室显得拥挤不堪。）,35,教室除了简单的学习园地、黑板报之类的传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的制约和消极的影响。,（图：某中学初三(8)班，97个学生密密麻麻地挤在一间教室上课。）,36,教室文化的特性 1、学习化 2、活动化 3、审美化,37,1、学习化,教室是学生学习的专用场所，教室文化的首要特性是“学习化”。 学习化指教室具备学习的功能，对人的学习具有亲和性，具体说来就是：教室环境的构思、设计和建设，合乎人的学习活动需要，使人一置身其中，学习兴趣就被激发而“跃跃欲试”。 教室应成为学生学习的“天堂”。,38,2、活动化,教仅是学生学习的地方，也应是活动的场所。 教室的活动化，从根本上说，就是要把教室建构成为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景。,（图：台湾小学教室）,39,（图：台湾小学教室场景）,40,活动包括人的动与物的动，人的动是指教室环境中的各种物质因素、设备、形式和样态，以有利于学习活动和休闲活动加以设计和表现。 物的动是教室环境中的各种物质设备及其关系，为着学习的实现，在时空上是动态互换的。如教室里的黑板以及桌椅板凳，是活动式的，可以随学习活动的需要而改变位置和结构。,41,3、审美化,教室的审美化是教室文化的突出体现，教学实践和心理学的研究都表明，整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精神振奋，从而使人的智力活动达到最佳状态。 正所谓“宁静而致远” 。,42,相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。,（图：某小学四年级二班）,43,（二）班级文化使同学成为真正意义上的生活伙伴,班级是课堂教学的基本单位，现代课堂教学都是以班级为对象（基本单位）的，班级文化因此是课堂文化的重要组成部分。,44,我们是在什么样的班级人际关系和环境中进行教学传授知识、技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观？,45,教育的悲哀,某小学7岁的小学生涂迁因没完成作业，上课时被班主任老师叫到教室外罚站三节课，致使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻近的人工湖中被淹死。 这是个悲痛的故事，然而哽在心中感到更悲痛的是，事故发生后，双水磨小学的校长、班主任老师和涂迁班上的一些同学，都异口同声地撒谎说涂迁出事那天根本没去学校上学，且众口一词，信誓旦旦，咬得死死的。其中一位女孩子是涂迁的同桌，也斩钉截铁地说那天没见涂迁来上课。,46,纸终究包不住火，后来终于有一位小学生说出了真相。原来，学校和老师为了推卸责任公然撒谎，而且“教育”小学生，为了学校的“名誉”，什么诚实、正义、良心、道德全被老师的教唆扭曲了。这是教育的悲哀，更是教育的畸变和失败，给众多小学生心灵造成的创伤永难弥补。,47,令人感到欣慰的是，在正义的感召下终于有小学生说了真话。记者问他为什么说真话，这位可敬可爱的孩子说：“老师说过诚实才是好孩子，我要做一个诚实的孩子。”对纯洁的儿童来说，教育的理性光芒毕竟没有被泯灭，社会正在重新倡导和恢复诚信，社会的希望就在这样诚信的孩子身上。这是真正的教育的曙光！（摘自做人与处世2002年第11期）,48,班级文化重建的核心是重建同学的关系,在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生的成长。 1.学习关系（互帮互学的学习共同体） 2.情感关系（亲密友爱的情感共同体） 3.工作关系（团结协作的班级共同体）,49,1.学习关系（互帮互学的学习共同体）,从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。 竞争性学习方式：学习目标互相排斥 合作性学习方式：学习目标互相依赖 个体性学习方式：学习目标单行独进,50,对待学习成绩比自己差的： 主动关心帮助人家 对待学习成绩比自己好的： 见贤思齐，主动向人家学习 对待学习成绩与自己相仿的： 互相鼓励、支持 谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心？,51,2. 情感关系（亲密友爱的情感共同体）,学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的认可和接纳，体现自己的存在价值。许多研究表现：被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童。 在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是否有亲密的朋友，是学生在教学活动中追求的一个重要目标。因为同学间形成的友伴关系可以起到其他关系所起不到的作用。,52,班级应该成为一个精神共同体，为此关注每个学生的精神发展，使儿童在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿童的发展为前提和基础。 谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独 有没有人过问？,53,3.工作关系（团结协作的班级共同体） 学生在班级中的另一类重要关系是工作关系。工作关系主要不是自发形成的，而多少带有一些教师安排的因素在内。 工作关系重建的要点: 班级的事情是不是大家都乐意去做？ 班级的荣誉是不是大家都积极争取？,54,学生在生活中所学到的,如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责； 如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架； 如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情； 如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚； 如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度； 如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信；,55,如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价； 如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义； 如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任别人； 如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。 如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。 （改编自：（美）黛安· E· 帕普利，萨利· W· 奥尔兹.儿童世界.曹秋萍等译.北京：人民教育出版社，1985）,56,（三）教学文化使教学成为充满生命活力的活动,教学文化不是指课堂教学活动本身，而是指影响、决定课堂中师生教与学活动的隐性观念、思维方式。这里的隐性观念不只是指一般意义上的教学观念，主要指价值层面的观念，对于课堂教学而言，什么是最重要的？知识、技能，智力、能力，兴趣、爱好，情感、态度，个性、尊严,57,教学范式的转变,1独白式教学文化对话式教学文化 人与文本对话 人与人对话 人与自己对话 师生问答未必是对话 2记忆式教学文化思维式教学文化 复制、记忆生产、建构 3接受式教学文化感受式教学文化 知道、了解、掌握感悟、体验、体悟（身体力行）,58,献给学生一个对话的课堂 献给学生一个开放的课堂 献给学生一个探究的课堂 献给学生一个建构的课堂 献给学生一个感悟的课堂 献给学生一个快乐的课堂,59,（四）纪律（规则）文化,纪律（规则）是组成文化的重要因素，从类型上来说它属于一种制度文化。制度文化是一种静态文化，在课堂活动中它并没有生动地呈现出来，但“静能制动”，没有制度的鼓励，课堂文化也就难以繁荣和发展。,60,在什么样的课堂（规则）文化中，教育成其为教育？ 在什么样的课堂（规则）文化中，教育不成其为教育？,61,课堂规则的起点：,1.从联合国的儿童权利公约谈起 2.儿童的课堂权利,62,1.从联合国的儿童权利公约谈起,儿童权利公约规定的儿童的基本权利为： (1)生存权。这是最基本的人权。它的首要含义是生命安全，包括生命健康和其他人身权利。另一含义是指人的生活条件得到保障和生活质量的提高，它包括获得足够的食物、营养，清洁的饮用水，衣服，住所，医疗保健及其他生活保障。,63,(2)受保护权。它包括社会对儿童的保护和儿童自我保护两方面。社会和成人对儿童的保护是主要的，内容包括生活上得到照顾，受教育权得到保障，身体不受伤害，不受歧视，不承担过重的社会责任与家庭责任，不受剥削等。 (3)参与权。儿童有权参与家庭、学校和社会的活动，发表自己的意见。在参与的过程中，使自己的身心得到发展，自我保护能力得到提高。 (4)发展权。它包括身体发展、心理和智力的发展权利。,64,这一公约还规定了保护儿童的四大基本原则，那就是：,(1)无歧视原则。也就是确保儿童得到保护，不受基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动及所表达的观点或信仰等而受到歧视或惩罚。 (2)儿童最大利益原则。也就是儿童第一、儿童优先原则。 (3)尊重儿童尊严，保护儿童权利原则。 (4)尊重儿童观点原则。 确定了国家在保障儿童合法权益过程中所要承担的义务，这就是儿童权利公约最伟大的贡献。,65,2.儿童的课堂权利,建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权利。,66,被关注和尊重的权利尊重没有前提； 独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利； 质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利； 作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；,67,因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利（免于正确的权利）（“教室就是犯错误的地方”）等等。,68,儿童权利的优先性意味着儿童所具有的权利不是教育的恩赐，而是儿童所应该得到的属于自己的东西。教育的所有方面必须把儿童的权利放在首位，必须认真地对待儿童的权利，必须在任何方面不能以任何理由侵犯和僭越儿童的权利，不能压制儿童，不能伤害儿童的自尊，不能损害儿童的身心健康。,69,教育是否把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点，这是涉及到教育本身是否具有人文关怀的正义性问题。倘若教育贬低人性，只是成为控制儿童的严厉手段，那教育是无益于儿童的，也是缺乏正义的。（金生鈜：“规训化”教育与儿童的权利，教育研究与实验2004年第4期）,70,违纪与处理,教师要与五种最常见的违纪行为作斗争。依据其严重性的强弱，社会学家认为有以下五种： 1侵害：身体上或者言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产 2不讲道德：与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃 3蔑视权威：拒绝按照教师的要求去做 4扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室里来回走动，滑稽行为，投掷物品 5吊儿郎当：胡闹，离座，不做规定的作业，懒懒散散，上课睡觉,71,课堂应该弥漫着一种精神：,敬业精神特别是乐业精神：教学是一件幸福的工作对教学的投入、对学生的责任 科学精神特别是求真精神：只服从真理的精神对知识的认真、对学科的热爱 人文精神特别宽容精神，宽容精神是一种对于“不守成规”的观念和行为的容忍精神，它体现为能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对，还体现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至猥琐之外的容忍。 绝不容许有任何的精神虐待和心灵施暴。,72,今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨炼；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。（引自课程与教学2003年第3期）,73,面试与说课,紧张难免要放得开 主要基本礼节，适度控制时间 准备为什么要当老师 基本的内容框架：说教材、说学生，根据教材学生设计教学过程（引入、情境、展开（来于学生的、尝试的、体验的、不同水平的）、适度巩固练习、帮助学生提炼归纳、作业设计（教学实际、不同学生的针对性练习）、课堂总结,74,查阅浙江省义务教育条例,8个内容中主要关注：学生、教师、教育教学、法律责任,