新课程下的试卷命题(黄恕伯).ppt
关于新课程背景下的,黄恕伯 2008.3,试卷命题探讨,前 言,纸笔测验的特点,能对知识进行有效测量，还能考查有关技能和能力； 操作规范、统一，易于大面积实施； 能用分数量化，测量结果精细； 评分客观性好； 在统一试卷、统一评分标准下评价结果具有可比性；,在实施纸笔测验时，应正确对待其优缺点，扬长避短。,评价实践能力方面有一定局限性； 对情感、态度与价值观的评价功能不足； 评价缺乏个性，难以促进学生特长的发展； 只是评价结果，无法评价学生的学习表现； 评价主体单一，只有局部的评价视角。,全面评价学生需要各种评价方式的互补，不要赋予纸笔测验力所不及的任务。,在发扬纸笔测验优点的情况下，应尽量使纸笔测验能更全面地体现课程标准的要求。,一.试题的设计,1.关于能力的考查,纸笔测验的试题可以考查哪些能力？怎样考查这些能力？这是需要研究的问题。,一.试题的设计,1.关于能力的考查,(1)一个考查“提出问题的能力”试题的启示,秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,试题：,课程标准的要求,发现问题、提出问题的过程：,表 达,抽象、概括,能书面或口头表述这些问题。,能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。,秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,试题：,本题只是从文字上贴上了“提出问题”标签。并不具有考查学生“提出问题”的功能。（没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问 ）,一.试题的设计,1.关于能力的考查,(1)一个考查“提出问题的能力”试题的启示,并不是各种能力都可以用纸笔测验进行有效地考查，当我们需要考查某一能力时，必需明确这一能力的本质特征，试题的内容应体现该能力的本质特征。,一.试题的设计,1.关于能力的考查,(1)一个考查“提出问题的能力”试题的启示,(2)怎样考查理解能力？,“了解”和“理解”的不同：,了解 知识的重现,理解 知识呈现方式的转化,要设计考查理解能力的试题，需要明确知识呈现方式转化的各种情况，为此需要制订一个不同认知水平的评价框架，说明各种认知水平的评价内容。,一.试题的设计,1.关于能力的考查,(1)一个考查“提出问题的能力”试题的启示,(2)怎样考查理解能力？,(3)不同认知水平评价内容的确定,例：初中科学不同认知水平的评价内容,高中物理不同认知水平的评价内容,一.试题的设计,2.关于情感、态度与价值观的考查,(1)对一个试题错误原因的分析,某同学在做验证互成角度的两力合成的平行四边形定则的实验时，把橡皮条一端固定，另一端用 A、B 两个弹簧秤同时拉着到达 O 点位置，此时两弹簧秤的读数分别是FA 3.41 N 和 FB = 4.18 N，其位置记录如下图，倘若橡皮绳的活动端仅由一个弹簧秤拉着，也把它拉到 O 点位置，读得弹簧秤的读数为 FC 6.14 N，其位置如C。 (1)以 1 cm 表示 1 N，分别作出 FA、FB、FC 的图示。,试题,(2)用平行四边形定则通过作图求出FA、FB的合力大小（要说明量值）、和方向（只要图示），并说明该实验的结论。,A,B,C,O,FA 3.41 N,A,B,C,O,F1,FA 3.41 N FB 4.18 N,C,A,B,O,FA 3.41 N FB 4.18 N FC 6.14 N,A,C,B,O,FC,F合,FC 6.14N,F合6.25 N,A,O,C,B,缺乏实事求是态度和严谨态度的学生容易导致失分,一.试题的设计,2.关于情感、态度与价值观的考查,(1)对一个试题错误原因的分析,纸笔测验可以对某些态度和习惯进行考查。,(2)一个试图考查价值观的试题,一个试图考价值观的试题,小李同学看见电视中有人进行一种体育娱乐活动，他把自己悬吊在一根很长的橡皮绳下，自由地在空中上下振荡。小李发现，不管该人上下运动的高低幅度如何，他上下来回一次所用的时间似乎总是相等的。小李想验证这一想法是否正确，甲、乙、丙、丁四同学分别向他提出了验证的建议。 甲：调查许多看过这种现象的人，多数人的看法总是正确的。 乙：询问一位心目中权威的老师。 丙：用一根橡皮绳吊一个沙袋上下运动做实验，测量不同幅度下来回一次所用的时间。 丁：记得电视节目主持人说过这个问题，可以打一个电话直接问明结果。 如果以上结论存在分歧的话，你最相信的结论是_。,考查学生的价值观具有一定的困难,一.试题的设计,2.关于情感、态度与价值观的考查,(1)对一个试题错误原因的分析,纸笔测验可以对某些态度和习惯进行考查。,(2)一个试图考查价值观试题的测试结果,学生对情感类问题的回答并不一定反映其真实想法,(3)一个考查“节能意识”试题的启示,小王家所在地方的用电享受低电价待遇，每度电费只要 0.21元，尽管如此，仍然有许多家庭使用电子节能灯。小王了解到 11 W 节能灯管的发光效果跟 60 W 的白炽灯泡相当。小王看到市场上有 60 W 的白炽灯泡 A 和 11 W 的节能灯管B，其工作寿命、售价、每小时耗电量等数据如下表所示。,(1) 每只节能灯管，按照表中寿命工作，其电费和购买灯管的总费用一共是多少？ (2) 如要在A、B 两种灯具上作出选择，你认为小王应使用哪种？,试题,计算答案：节能灯管2000小时总费用是 28.22元；白炽灯泡2000小时的总费用是 28.20元。,测试结果：绝大多数学生选白炽灯泡。,一.试题的设计,2.关于情感、态度与价值观的考查,(1)对一个试题错误原因的分析,纸笔测验可以对某些态度和习惯进行考查。,(2)一个试图考查价值观试题的测试结果,学生对情感类问题的回答并不一定反映其真实想法,(3)一个考查“节能意识”试题的启示,只有被测试者不知道这是在进行情感测试时“情感题”才有效 通常情况下很难做到,(4)尽管纸笔测验缺乏对“情感”的有效评价功能，但试题内容应体现情感、态度与价值观目标，实现其教育功能。,一.试题的设计,3.关于试题难度的思考,(1)对一道小学语文难题的分析,保亭县小学一年级语文试卷分题难度统计表,第 10 题的难度为 0.25，是最难的题。,白,拨,毛,绿,浮,掌,清,水,波,红,难点在于图形对阅读的干扰，而不是对诗句的理解,本题属于“回忆”的认知水平,一.试题的设计,3.关于试题难度的思考,(1)对一道小学语文难题的分析,(2)影响试题难度的因素（以初中物理为例）,题目条件的复杂程度,题目条件表述的隐蔽性,解答题目所需要的心智技能,是否隐含科学探究等解决问题的方法,解答过程的数学手段,以往解题经验的影响,需要表达的水平,适可而止,提倡（联系实际表述）,不过分,提倡（某些题引入）,不过分,适合初中水平,提倡新情境,(3)应该追求有价值的难度因素,以两个试题为例,试题：,某物体重0.5N，把它放入盛水的烧杯中，溢出的水为0.3N，则它受的浮力 A. 一定为0.3N B. 一定为0.2N C. 一定为0.5N D. 可能为0.4N,某同学在探究凸透镜成像的规律时，用了两个焦距不同的凸透镜分别进行了若干次操作，并把实验数据准确地记录在以下两个表中。,请分析以上数据，把能得出的探究结论填在横线上（结论一是示例）,结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。,结论二：_。,（分析数据）,试题,结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。,结论二：_。,知识要求：凸透镜的实像是倒立的。,探究能力：1. 能对收集的信息进行简单比较,2. 尝试对探究结果进行描述和解释,3. 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程,4. 具有控制变量的初步意识,能力要求,二.试卷的设计,1.试卷的内容结构,(1)以一份语文试卷为例对试卷内容结构的分析,一、二年级语文课程目标,一、二年级课程目标中可笔试的内容,笔试的评价目标要点,小学语文课程标准,试卷对评价目标的覆盖统计,分析结论与启示,一份小学一年级语文试卷的试题内容,覆盖了5 项主要内容,第11题找不到评价要点,覆盖了5 项主要内容,试卷内容分析的启示：,试卷重视知识的考查，重视运用传统题型。,应该在考查学生的基本素质方面进行命题研究，引导教学从提高学生素质的方向发展。,笔顺的考查,“书写规范、端正、整洁”的考查例如作为“写话”评分标准的一部分,借助汉语拼音读汉字、借助图画阅读的考查,二.试卷的设计,1.试卷的内容结构,(1)以一份语文试卷为例对试卷内容结构的分析,(2)试卷内容设计的规划,试卷内容结构规划表,例：高中物理1模块学业开始内容结构规划表,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,以甄别选拔为主要目的（高考、中考）,以促进教学为主要目的（期中、期末考试）,要求在某区分点上要有较高的区分度,优秀率、及格率要有恰当的比例,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,(2)以选拔为目的的试卷难度结构设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,理论模型,分数,0,.1,.3,.4,.5,.6,.7,.8,.9,1.0,.2,试题难度,10,0,20,30,40,50,60,70,80,90,100,分数,人数,人数,学生水平,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,(2)以选拔为目的的试卷难度结构设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,理论模型,结论,结论： 在一份试卷中，如果某一难度档次的试题所占的分数越多，就越能把与这一档次水平相当的学生的考分拉开。与此相反，如果某一难度档次的试题分数越少，则将促使与这一档次相当的学生考分相互接近。,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,(2)以选拔为目的的试卷难度结构设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,高考试卷难度结构演变的借鉴,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,难度,分数,95年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,96年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,97年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,98年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,99年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,2000年高考(3+2)物理试卷的难度分布,分数,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,(2)以选拔为目的的试卷难度结构设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,高考试卷难度结构演变的借鉴,试卷的难度结构设计的策略,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,(2)以选拔为目的的试卷难度结构设计,(3)期中、期末考试的试卷难度设计,有利于教学的考试成绩分布结构,试卷难度结构的设计应以达到上述结果为目的,大规模考试没有达到预期结果的责任是谁？命题者？教学者？,例,不同年段总难度略有不同： 0.8 、 0.75 0.7,海南省保亭县一年级语文期末考试成绩分布图（平均65分）,海南省保亭县一年级数学期末考试成绩分布图（平均78分）,三.试卷命题的操作,1.确定评价目标,2.制订命题规划表,内容规划,难度规划,题型、题量规划,3.编制试题,4.制订试题属性表,谢谢大家,
