以学定教先学后教模式探究.ppt

以学定教、先学后教 模式探究,内涵解说,以学定教，是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。,内涵解说,先学后教=先学+后教, 外层上：顺序调整（关系变化）, 深层上：教学思想、本质、模式变革（性质变化） 以学定教，因学论教,（一）类 型 教师指导下的先学 现场指导（导学法） 1. 先学 （关系） 通过导学提纲进行指导（导学案） 独立自主式的先学 课内先学 2. 先学 （时间） 课外先学 4. 先学 文本性（理论性）的先学 （内容） 活动性（实践性）的先学,教科书,课外书,不含作业的先学,3. 先学 （任务） 含作业的先学,5. 先学 （进程）,一次性,多次性,一、先学,1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学 2. 独立性：性质而言 教学=“学”+“教”， 相对独立性（独立的任务）， 区别于传统预习（附属性）； 后教为先学服务（教服从服务学） 区别于传统预习（从属性） 教为本学为本 3. 异步性： 结果而言，时间、进度、 深度 因人而异 共同进步+个性发展,5,（二） 特点,（三）要求,1. 先学可能出现的问题, “导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。 教师主导与学生主体 价值引领与自主建构 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。,2. 先学的具体要求, 从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。 切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。,培养阅读能力三阶段,教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲） 导读阶段：引导学生自己阅读（导） 自读阶段：放手让学生自己阅读（放）,二、后教,（一）类型 1. 自己教 （自我教育） 2. 同伴教（互动教育） 兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任 和成绩共享 知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 3. 老师教（教师教育）,展示（教别人的同时教自己）,反思（总结、提炼方法、策略）,探究（看书不懂，想一想弄懂）,（二）后教的特点,1. 针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。 先学的，学会的，不教！ 教师的“三不教”原则，即： 凡学生自己看书能懂，不教； 凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教； 想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。,山东潍坊：“三讲三不讲”,洋思之教,无锡蠡中实施“六助”教改,针对性（教学生不会的）,参与性（让学生参与教师的教）,发展性（让学生因教而进步）,针对性的教： 从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点） 从教学内容讲：针对重点、难点和关键点 从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）,坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。,“重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。,“难点”主要是针对学生的学习过程而言，亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。,“关键点”是针对教学法而言的，亦即如何通过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难，反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映的是学科教学评价。 （杨玉东）,传统教学反思：信奉教决定学，只考虑教，系统、全 面的教，讲得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。 系统性：多教少学 针对性：少教多学,针对性教学是有效教学的法宝 缺乏针对性的教学是无效、低效的教学 夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”,13,2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）,参与的时间：全程参与（每个环节参与）； 参与的内容：a. 参与学参与教（展示）， b.参与教学参与评价。,14, 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲（主动参与和被动参与）；,（把课堂还给学生）,我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。 （江苏省南通市小海中学 陈松泉）, 学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区： 先学独立学习（自主学习） 最近发展区： 后教课堂教学（教师教学）,发展观：,3. 发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升）。,学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。, 学生发展的两种类型（赞科夫）： 特殊发展（学科发展） 一般发展（心理发展） 一般发展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。 学生发展的三个维度（新课程）： 知识、技能（行为性目标） 过程、方法（过程性目标） 情感、态度、价值观（体验性目标） 三维目标的表述：,（三）要求,1、后教可能出现的问题 小组互动学习 “小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。” “教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。”,2、后教的具体要求 量的要求：越来越少 质的要求：越来越高,重要意义,一、先学后教是教学发展的时代呼唤 （呼唤人的主体性的时代） “要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。” 胡锦涛在两院院士大会上的讲话，新华社， 2006年6月5日电,温家宝指出：“在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。” “学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。” “我一直信奉这样一句话：教是为了不教。”,教学生学会如何学习（启发式教学） 更重要的要靠自己学（少教多学） 教是为了不教 教育既要面向未来、面向世界、面向现代化，与时俱进；又要办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。 温家宝百年大计 教育为本 人民日报2009年1月5日,（1）“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”,学会生存（被誉为当代教育思想发展的一个里程碑的论著）的观点：,（2）教育必然是从学习者本人出发的。“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。” （3）“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”,先学后教是新课程理念的体现 学习方式变革是新课程改革的核心， 学习方式变革是教学结构变革的基础 倡导新的学习方式：自主、合作、探究 学习方式转变、学习性质改变 依赖性、外在性、强制性特点 独立性、内在性、自发性特点 先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。,新课程最核心的理念：以学生发展为本。 发展从来就不是外界授予的，而是内发的，是自我发展！ 反映在教育教学方式上：以学生自我教育和自主学习为本。,二、先学后教是教学规律的体现,教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候 ，就要先让他们自己去阅读和思考， 然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。这是教学的一条规律。 这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。,学生是被教会的，还是自己学会的？ 教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂）,学会学习独立学习,教学论的命题：教与学的关系,每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。 每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。 学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。,独立性的意蕴与教学立论,独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性,江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：,第一阶段是完全依靠教师的阶段。 第二阶段是基本上依靠教师的阶段。 第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。 第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。 第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。,案例分享,三、先学后教是教学理论的创新,1. 教师、教材、学生三者关系重建,2.教学观重建 教学何以成为教学，两者怎么合一？ “教学是教与学相结合或相统一的活动”。,教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。,教学即教学生学,教的定位：教促进学 教导向学 教为了学,b. 教的法子必须根据于学的法子 如果让教的法子自然根据学的法子，那先生就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。 c. 教案与学案的统一,3. 学生观重建：作为“被动的能动性”的主体性 a. 人是被决定的 b. 人是自己的主人 c. 每个人都有独立学习的能力,积极心理学和意义心理学： a. 把学生看作有能力的人 b. 把学生看作有价值的人 c. 把学生看作负责任的人 遵循“三尊重”的原则： 第一，尊重每人的学习权； 第二，尊重每人的学习差异； 第三，尊重每人的学习时间。,4.教科书的隐性假设（教材观） 教科书：教师教本 教科书：学生读本,实践操作,先学后教是教学实践的创举,一、先学后教的典型个案,洋思经验：先学后教，当堂训练 课堂教学分为五个环节： 一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； 二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题； 三、学生汇报自学结果（差生优先）； 四、纠正、讨论、指导自学结果； 五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。,杜郎口模式：“三三六”自主学习模式 第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。 第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节。 六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,39,江苏省东庐中学的“讲学稿”。 山东省昌乐二中的“271高效课堂”教改实验 其他的经验： 山东省兖州一中“循环大课堂”教改实验 辽宁省凤城六中“分组联动、和谐高效”教改实验 ,40,二、先学后教的实践要点：,（1）教学生学会学习 （2）坚持让学生独立学习 （3）坚持合作学习 （4）坚持以学论教、因学定教 （5）坚持以人为本，面向全体学生 （6）坚持目标导向，强化效益意识,三、先教后学的一般模式：,（1）先学环节（“自学”环节） （2）后教环节（“精讲”环节） （3）练习（“精练” 环节）,（1）先学环节（“自学”环节） 在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。 建议：先学放在课堂，时间10-15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。先学可以是在老师“教”之下进行的，也可以是按“导读提纲”的要求进行，还可以是完全独立地进行。,（2）后教环节（“精讲”环节）,让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。 建议：分同桌、小组（4-6人）和全班三种形式（或根据需要选择其中一至二种形式）进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。在全班交流中要特别重在交流不同点和创新点。这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程。这个环节的时间15-20分钟左右。,（3）练习环节（“精练”环节）,学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。总之，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。 建议：作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测考试一样，这是提高课堂教学效益、减轻课业负担的灵丹妙药。这个环节10-15分钟。,角色转变,（一）由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者改变。 （二）教师成为学生学习的促进者角色。 （三）教师成为研究者角色。 （四）课程的建设者和开发者（课程和教学相互整合）。,深刻启示,（一）重视模式背后的理论支撑。 （二）重视教师的作用。 （三）重视模式的区别运用。 （四）重视学生在学习中的地位。 （五）重视借鉴、操作和创新的结合。 （六）重视学习方式的转变。 ,谢谢大家！,