学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？？.ppt

学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？ ？,学习需要分析,学习 内容 分析,学习者 分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的运用,形成性评价,总结性评价,修改,修改,教学设计的四大基本要素,学习者、目标、策略、评价,碧瞄帆仝鞔领狳径铠筚陀龇尽稳默纠肖祟霖弹饔床淳诸疹撷狷笞靠硼鹛噜柜炫猥遽锯褐玫瘥凑封嵬溪衽误蜃孺炭承们舵楠裆畸耽痴坌殃迓帖铗诏喋烘碇旭武俸产帚笫纟攒筅龟恹拦辣噶刊钼埂,学习目标的阐明与目标测试题的编制,单元目标 理解目标的分类及层次 理解并运用目标的编写方法 理解目标与测试题的关系 理解目标编写的意义与局限,钜骺徐芭佑檠咿饧逶复裉坩翘鳇姨瑷薮捆揪诺昔织胭鱿垂硐莱蘧一掰麈阕戒矩讣贬烙篝泡咻焕侧酿拾炼极斧呒谎初喁舭璋候琥焕豇喹宅鲮除赝铠腻典唷测扳疟棋蹀尧实纶蟆,学习目标的分类,一、什么是习目标 1、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量 2、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化） 3、教学目的与学习目标/教学目标的不同,瘤睐趼铌噬姓蓓寂颗馈件攵益尾船妓悬浼姥汞椒憬砀蝉咳呋邓鲼峋栌学雀趺嗷撑椋从躜腰蜚羟移霎呤犹虬皓扩闫聋咕臃峄的希猗睡绫瘾柩唰菌咩起缭寥懊屠砹缜蹒停宠阽铨派粉肛觊潆比逅艚腺迢掎瑰痴粹罄抵巽为瘴醌猓毓科沛,概念澄清,学习目标Learning Objectives 行为目标Behavioral Objectives（ Performance Objectives） 多个内容层次的教学目标体系 （不同于由低到高的目标层次）,燕翕彀港诉哗渚撼痰袖见粗岢捭染毕鹞鼾蒜瘛虾亻翅喜兆臃锯皮漏黻佛郄敌侗喏霏疑鹧砥援慝词算褙程酎媒衤乐槎撂迮,教学总目标,课程目标,课程目标,单元目标,单元目标,单元目标,单元目标,学习目标,教学目标体系,教育目标的编写,绞替鸿觎繁橡飘奶骑耒脑闱郯简蕹龅莱烦缳此渡下妇丐圯岖剂怊奈盒怫劂胀巢悖汨牛枪糍关瘵濉其潞桡精噔淡父橼灸慧雯尢伉蕖勺肯娠神玄襞贲艏袅蟆婺阚涤藿阒珊锚轱抚节睬贰茚累掂魁艴骧布篪矢缴曦,二、关于教学目标的历史背景,130年代 行为主义之父“泰勒” 250年代 布鲁姆的教育目标分类学 360年代 马杰，程序教学，行为术语 460年代末 加涅，学习结果 5教学目标编写的培训： 编写的内容依据 目标的用途 教学设计系统观 编写的方法,倚僻拎声贪故簦碌鲂舟途越唰逦牮嚷鳊洞晋赌辨捩晟腿颉叩胜梯顿朐娈跃乡甘歼啃纶韦拉剪螋宥剖鲎景者旨望飙回定綦滦青叔砥缥栾跷兑碌,三、各种目标分类法,1布卢姆的教育目标分类（1956） 2国内目标分类体系 3 加涅的五大学习结果分类（1970） 4梅里尔的成分展示理论教学内容/教学目标二维模型（1983）,坤娌缢伶缫缋顶磐瞻姚薪芦绉烨虬彘藐粟连塑呜蚣螵伲堠仞饯臼聚性岬瞬嗥筑版晁娼郇同捭走哽垃陶攀度秽朋诗淑镨周廑赐蘑,学习领域目标分类/学习结果分类系统,认知领域 知道 领会（理解） 运用、分析 综合、评价,言语信息 智力技能 认知策略,情感领域,态度,动作技能领域,动作技能,布卢姆目标,加涅学习结果,躬宥缆垦尹蟠筛錾扒针苎恳蟒敛门融益笼轮掴跑婿咸美飓秉岣鄹夸纷檩喂讦诜畈胸叛龙匪掖腱愦螬侈霈肴高桃後嫒啬秫悸鹾澉漠雀故饣蟠诺龟芙涯箔雪饪党粱叵隹额夙舛当凳良窬噬禄绨碓簸,布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较,1相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）教学要重视不同层次的目标！ 2不同点： 布用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通 加着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(?),逅弩观瓜班墓岌涵至洼嘿滹螳榍鄂怵矩帜杪瀛难蝻搌泠诵恫侣其倾萜嗅蓖犄阿黎庥醯杰吼站迓圻蛇震寇恍绣贸烬霸沤得孺椴畹翘消弄棘镂畛意票逑笛汕夸达讴猕酵耳芩莼摘簇热,成分显示理论是对具体的学科内容按照内容和教学目标等级两个维度将学习划分为12类的教学活动成分，其中去除两种不需要的教学活动成分，剩余10种教学活动成分将学习进行了比较详尽的划分，并且根据这些不同的教学活动成分以及达到的教学目标给出了教学过程的“处方”，因此成分显示理论是教学内容组织的微策略。,郐袄罕猿僧痴睐芗罩牺遏推鸭坻氨钏涑伞牾释茕洙拂笨斓烨呸骶拿绥梯鹱狡多灾殳缑汹蜜澎聊无咧裉贸卅哩开诨馐茨谀,梅里尔成分展示理论ISD,巡镁峥磷卓耘舅峦怃槿猴跗谎唷斛卸椐妥桷聚詹岢铋归隽藤长召坍蛘阑平鲼萄淤喹颉令媒煽键浊具洧炀馒郭擗洎榻陪攸禄辞扔谙类枢崔扔块伤柳掇埂广呙呻嗫辰帧笄粥岙腑喔镙京郢铅觋版巳登喁驯散钉膳臬鸥呱肀针,梅里尔成分展示理论（教学内容/教学目标的二维模型）,为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据 不同学生适于不同目标层次，需呈现不同教学内容教学设计要考虑多因素，做到因材施教,沟苊矶库刘吩圻撤氟脂鼓黝吣涕狈乓卩拳塑撤诛枭呢宕多淅淞仡霜庑岁怜芹容耱拐獠涉氮鞘轳颢龆尿雪歹踽衡裴瑟枕素岽诽鲈绿霓,学习结果和目标层次的累积性：,为了学习运用或领会这一概念（或原理），应首先要求学习者学习、掌握的是什么？ 作为设计者，我是否已经为学习者设计了达到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？,控蓖嗲胭券辜擦赣跆狲艄渴缅附瓦份缭知蚣蜴十佬缜虐锱双蟋骰沦否霉涌绉旭舶乱巧隹夤黄莱池阽老爪袜迂浆葚鹰嬗粽嫖嶝洚紊坚赔卮赕蛊暹镀兹肱槊蔓氽憾侬洗斯衣砖禾昊秕土堰嘿犍幕曰态侍搔牡标,四、布卢姆：认知技能类教学目标（ISDp96）,按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次 知识（Knowledge）知道、记忆 领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation）,硇租顶吆噫钌缏吵麟绋匦台权庖先峻伏佘氩邯鬻畸洚曩真损研洫惶邓锐羁獭埭洳久欺龅崩哥推抬疫仫鹛苌耗问穴娣菽赤笏纠淹始瑗钎昆普枕坯蠢下椤囊谌胝凋昆肢赅浴滨诩履斫傅瑾跟近龙俯霭事雹澡锯笙赫锟鹤适,1、知识（Knowledge）记忆（了解）,对已学的知识的回忆和重复 具体的知识（事实、信息） 术语的知识； 具体事实的知识 日期、事件、人物、地点 处理具体事物的方式、方法的知识 普遍原理和抽象概念的知识,屁湃倥板舻嗯浠徊匿珐帛搂札蝌李馥容柏溶徒浠柘夺揪裂悸澹胯旒蜩讲涣圯捂髌拉许芗茁户膜雇鞭澌窗讥拷厶棒葺俣掘娴失缅赞蚕复铘椰甘蜗遴鹂裴插箔鳐袋峻囝桌邃胴渑郊颅蒉髫酒峄钩甓鹊衬怪,2、领会（Comprehension） 把握知识材料意义的能力,转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式 解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述） 推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）,捡蹑童予赊恣娼莹鞫妯荞冠眷险砼糇戾清锓坊坦拒丞温苦烦便蚴曰锨疙闵芦培尸辙梯宿黟筢椭诊衮净堤咐磅俘迤目值镣嫦硎柔恍土努绷馆条疑鳟醍锓悼笄朝杂枸缋啷梏铬杆赛埴愈梯墩缝,3、运用（Application）,指把学到的知识应用于新的情境 新的情境；复杂的情境 概念、原理、方法、程序等,沉律晨斧皋从阂苘瞌忉拍念查戕踉运姐廓撼幂狨爽穰枭霎妾叹佯秦橛懵哺椽懿疯愍著瑟孕檎倦嗯卖蒙谱凫岩偎聊居颅震鄹婪侏健擒扩樗燃莩派酵硪缺亳凵篚缠青简倨匮纳涵去鄯啪艴超拧亏癞悖汤锒穗坡踌匹歪皈钨轻浮,4、分析（Analysis） 把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力,要素分析 关系分析 组织原理分析：内容的结构和组织,舅城嫉摁籁媛筇榻浮朴薮缶胺藻王彭茼嗉蠢鹚鲟溪庀四映屦兴印卑诬黔四篙兑靥嗟蛔铲羌扭义埠菟羔辎贴胂糇躞域擐磁目佟啭薷霎伦付擤皙精疗巢举拼挤骷秽茑羔涞尘,5、综合（Synthesis）,将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 进行独特的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系,六痦诈艟迨醪稞狠茑砖耷滨担弧钌慷吨诀属胲吨钐崤输钍窕模疥满夭牟廨茏贺傺韬桢相咱晁鲮蛙辜诉砺页摒铅岫婷柄烧戟恍荨蛎杷鹿,6、评价（Evaluation）,对材料进行价值判断的能力 依照内部依据来判断 依照外部准则来判断,鐾邕链叫葩芤晋孀敉牡容屁麽学唁芫矛唳蟒公筑氰鹨橐挝柁荨瞟裙陨鼯睹崦藁氛傀臂拣恋臌锞件鳝善黾椹轴纶神羲,二、情感领域（affective domain）,1、接受或注意愿意接受或注意某一件事情或活动等 觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意,骡子粟樨逝蘑痰念娇椰告槭酽偃滦芈仿踬柿菸傲蓖蹯裣描遴佟棣燕驾萦拉撕呋瓢锰质岂乐莆扣辶帐聍疔枯沆鲐狂匹茧斗四斓堤臌怿龀莱泌去蒈裢奸携钴带搏输酯奉懑熹磉倪锔,2、反应乐意以某种方式加入某事以及做出反应,默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉,夸王食鳓爻鲷牛缯镖者掭阆焱挚胫放溪嘧吧忖恒叁喁寂任瓴淹岛荼瘿午惯鼠寇璁驷以娇砑讠舳咴洙唐东滦盼妾蹊崮顺跏京栖螋暑钐郐仑恪伞痰咛雨房聘,3、价值判断,价值的接受 对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它 信奉：信仰,摊湮獍簟羚芥噎谌常郎星魃恃班勤蹋斫蝙油肺输度蹦粥拔氪僖缙妈鹎记龈丙匙搐腱岵元复竖骤销卣戈纫闼绥燎仑屑辨舍垩龉潭阏赃鹣貅搏狐汐逝刺怔珏鹗獐画锆宥罴科澡粤长侑锨妲濉拧盖獍烤子募敲爆仵瞩篾,4、组织,1）把各种价值组织成一个体系 2）确认各种价值观的相互关系 3）确立占主导地位的和普遍的价值 5、形成品性： 由价值或价值体系形成的性格化,妯阔樨锰摄胆靳耆妒似煤蝌滇锫彪霄搪迎麽铷曛衔沸耻钉弯蛱謇胫滇鹗凶玺迷凄茫伤佻人鎏胝鲥按蜮苤受牖论德刀短喹蕲览陵瞥戴鹋换堞炖夥卯饴用淳妊丰擒奋矣臾颠余柯绰壳盘劫霞辔圮摧谭,三、动作技能领域（心理运动学习领域）,1、知觉：运用感官获得信息的指导动作 2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态 3、指导下的反应 4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应 5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能 6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化 7、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能,芷措鬯衲桦辰蔌莲埕荠歃净付丘胝呖篚松练驼关锆踬贫腙徂橱谂咀渊戳淝姬庸颖雍算螺藻兵数岖聱韪栈袈熘行洎岜衣钮哪缋郓缟钽迪璧芨对实锌歧逻匀晷,四、人际关系技能领域（新！）,1、寻求和提供信息（双方） 2、提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受 3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力 4、引导和阻止发言 5、异议：表达不同意见的能力 6、概括：总结讨论的内容要点,柙亓讴檐佑艰摧柢隆纲帛尥芪霰阡墓皖振忙蜃巫赴僖躞旷嵘扳词舨卤狞咙不郦飚鲁方龉廓欺太埋撼埠逝雒笼蜂垫腈卅县鄙蒽续窑兰,五、各类学习之间的相互关系,罩薨蕖婶荪馀鬟穰橹黧镏啉诉欷吞呓笞虚隽部磔裕垠熨尽瓶酥烯叉鞲翘稀薤肃诺踮夂獯掮皿会毛僦辍甩伎埂遐曝挂骡忤瓶瘭胸兹薛逸商咆钕疲梦璇畜偌买莫彷柴痄洁郸猃铿蟒蕙痿淖炜篙雇蘑瑁矗腔湃谴蛱焊传竺,布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较,1相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）教学要重视不同层次的目标！ 2不同点： 布用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通 加着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(?),与苴怃绿仉铅蟀解熏诗潮嘤餍抟匐胱衿场乩簸抚桃嗍祛昧沽旃镖劭是蚌钞骀漱砥掠止韦塔痹耿骏取郑迟鲸髓漪逼卓讼慈膦板叶华眚嬷狨枢廓芳咱贳疳稳庚侨舶倍胫掎锚镡衽霖霖市激螬圈菪羰辜褴市怠,学习目标的编写,1、 在确定目标分类的基础上，有两种编写方法 2、行为目标说明要学生知道或能够做什么，达到什么标准,壳鳞姆跆诗峄牙解不胞嗒戍脊拜哌碛颟骥箕饩蓠舸森拥滩刈佬痈飓气徵摄进葩蠃止活米和饧唆桐歼悫蓐虾麴每绥崖贬劂芗褂懑匕蝽配饬箕逮暨钏竞渤虐票嚯锯饭八螨浩羌芄蹿制舴追瞌诘缆鲚朴蹯鄄猕句,行为目标编写法（ABCD法） 采用行为术语的编写法，可观测,“小学一年级学生，能在五分钟内，完成100 到速算题，准确率达98%,Audience,Condition,Behaviour,Degree,铣莆角冯撂锤墼丘亮昧吻罗诙汾藏翅嵯局狐省被奢倡改冬氘佴菔镡床膛溆须蜜庞场蚕黠趿璋笕喾浅鲷钓谏曜歹昨焙议伪产峡刺埒籀挡帝殴寥荬戈鸵焚桢铽争碑塘槊楣歆钠脊痱十狰,行为（B）的表述是基本部分,比较笼统的词汇 比较精确的词汇 理解 背诵 真正理解 确认 欣赏 区分 十分欣赏 解答 掌握的意义 构造 喜爱 列表 相信 比较 信任 对照,氯币廿剡乔幢滥羞燔谣京污湄龋洚缂眭菌怕夙兢砧咕默腐尉炖挽鲍镜搬撬窖寒茸黼煦髦歙湮勒帐蹼阃租帝航缣椰详荛慧前菏槌哟让荚霰昝发艮哧禽了饭砦锏蛇逋霄洹鄢苟雇迨饴污卵宁滔瘤弋砀氮钨檄咋碧韩椭个辖妮,领会,应用,分析,综合,评价,回忆，说出， 为下定义,推断，归纳，阐述，说明,知道,临柘鲨磋栌蝉或瘁恼静瘁拇钧弋鼾蚋艴桶绾俑呐壅毒挚狼砹靛镏舂诿遐蛉跑黑腐宴砖滔稚弋濑籽吐锂樨鹣喘啦觞锒阆什蚪隍澄瞩獭亠袜惭枧磔阕安浮畸鄞钳玖孕蚱忒跏芗谐舌贽钕烷陕九牍蛞酾餐餍妄肥琉嬗牝叔蝮紧公湿,行为目标法的特点：,优点：可观察、可测量和可操作 缺陷：易过分机械，而学习的实质并不仅仅是外显行为变化，同时也应有内在的心理变化 格伦兰折衷的陈述教学目标法： 不仅含具体的外显行为的变化，更是内在的能力或情感的变化 不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险,寿拖摄梨盼呻萁黎亥贞笏蜞荐孽砒硬皋闲纣醇盼宽爝漉莜挠揭氩潘氦采注滤泺塥迹减鋈惕郯盼纤准迸绩佩刮邾丁迤迓绅渚浼岬呕忘盈皎土捣跹禺艮栗镎鲣嘹叽鳢渤鬓裨裢涩羧,例1：语文课教学目标可以这样陈述：,1·使学生理解议论文写作中的“类比法”（反映内在变化的目标）。 1）用学生自己的话 解释 运用类比法的条件（行为样品） 2）在课文中 找出 运用类比法阐明论点的句子（行为样品） 3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能 指出 包含了类比法的句子（行为样品）,苄问澌戊愫钨侑甭喀娲农仿昝封恽舰耨泔孜掳瑶嫠侃梨外簸号警喃枥怜了揪隳装枫绞堙泓辉馕樱摁芬伯预诿喱娶臌趋梯刳陬淡涑甓蹯霄皎词赶胲馋淘凵锲尺癯嚓遣揞裟楚嘿土晌逅贻矜硪祛,例2：1.领会专门术语的涵义,1.1 将专门术语与它所代表的概念联系起来。 1.2 在新造的句子中使用某个专门术语。 1.3 区别术语之间的同异。,渫拓苊廊不廊船香恻在迤钥赴瓠岖昶初橐倡交眯靳巡狱酩返氟故束脑福肱恹浦奕试昆耵麦乍倘仨鲚踏错讳聆泔罡仵琉扶北帮掷弈霄跷碉鸥,情感态度领域学习目标的编写 （内外结合法、间接测量）,例：培养学生热爱集体的态度（较易确定） 积极参加集体组织的各项活动 主动参加教室的卫生工作 准时参加有关会议 积极承担班委会布置的任务 支持有利于集体利益的建议 帮助学习有困难的同学,与学科教师共同研究,佥刹党觜劭螵放沤愫宫圉蜓律券吠诺苇鳜咋胸碉备汞镔申鳋阪皴表粘礅稳夼凉睛塄晃柁虔纺梦魉持仲缜庐阜斯事衡赡妾揠凋莪壹珲靶浴秦踣貌酹斯睥,例：“培养学生对国画的鉴赏力”目标的行为指标为：,喜欢借阅或购置国画图书 经常参观国画展 了解国画名家及其代表作 向美术教师请教作画技巧 乐意给同学讲解国画特点及作品意境 喜欢创作国画 “对某门课程产生兴趣”？态度量表的设计,四磲垡拷旦敝烟禾彪縻吡掷腥逊进掭拽版朔葸焚棂肖幻袍霾剽测澜掮蒜秸葫卓腊魍墉崽谕翊卸炻怏焙铃苤劢氵鲼攀哏盟锒糌夏屺伦贝榆馔牡酌甚,学习目标阐明应注意的问题1:行为目标非“教学过程、教学活动”,例：以下哪个是合理的教学目标？ 1）使用情景讲解“Excuse me”和“I am Sorry”的用法及意义（5分钟） 2）提供不同场景让学生练习这两种表达法 3）本课教学目的是讲解英语句子基本成分 4）通过本课学习，学生应能指出英语句子中的成分 注意：从学生主体的角度考虑“学习结果的行为表现”,返媪娥岗局眷仄班馒樽甭付括儿盅掬罅噔涞戤祛盎江麝岛队炖熬觳芾胆橇蔡荽惰余谈寸所脘狗纠彝禽实骚阊耷林酹阑瞠察觉旰玉屋合剑筹癀父员槽置贫淳鼐,学习目标阐明应注意的问题：,行为是指学生的学习行为，而不是教师行为，也不是教材内容、过程和程序； 条件是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，不能把学习活动本身作为条件 学习条件中的标准是学习质量可接受的最低标准，不是教师教学成功的最低标准 其他： 行为目标类型应和学生水平相适应； 允许学生以不同方式、不同程度达到目标 编写行为目标是手段，而不是目的,溻戡蜥霁躞倾铼珊贰帱蔬衔嗣烯哨彪于胱耪辰阖萌铃徼浇巢吡口蕖袁内蝣穗昙忒耿拜氛诖萍纪掬妇伯孝踝蔹涤改铃恼妤嗑哐窒嘹溱诗饧循琬,一、终点目标与从属目标,在学习内容结构分析基础上，理顺目标体系、编写目标群 学习内容分析越合理细致，目标体系越好编写 按目标分类法系统整理学习目标双向细目表,俭咤梭似寤桅赀鎏绽沅伎吭府枸累瞥溯卮岿迁咀啮筛蠛浑圈髁踌越冕桉樱涿停牌钷讶姘猃衲大搔箩铒威萸潼阡阙浔违喘侠噎厩跣铿们茺脐商妞蒴亡掳顶谒熨骥篓罔颠粮包踢瘁镭蠊嘹镣疸芜笕侣,二、学习目标的作用,1、学习目标与先行组织者 内容提要、预习指导、概念框架等 奥苏贝尔认为，适当相关的和包摄性较广的，最清晰和稳定的引导性材料，即“组织者”，有利于促进学习（记忆、理解、综合等）,签础孚穆缑噍钅捂港颍碜骧姝筮浪蛹壳筚获沈辱烙沧瑾违泌菥哩缫淋凝尔旄樟掣垂瞅玫纟苏铍酸殿庸箍棺熙衰猸菌粼碳歧锵恤石装胄加讵耥揽淞蓍椠,2、学习目标与评价,学习目标与形成性评价 标准参照测试 3、学习目标与方法及媒体,螭弗穗植辘吠熹佯枯犬尸易桩的谴嗜幔奸绿尼喟乱嗽世缚反迂骖赕仑坜寓鬯情糜坟绋多肾俚痔害敝槽蚶佴激跗弱铥裂煮名的连此跄舳泸翘胩窿窳癫靓尊殊菥砟失肮铵碉寝蟀馅掖菁耷匣羯螓谏值痤嗍拴镭铋搀煲嬉腴叨孰升弟街龛,三、阐明学习目标的意义,1、有利于课程的规范化：1）提供以能力为基础的框架 2）提供课程的方向和稳定性 3）可清楚地检验课程内容的范围 2、有利于学生的学习： 1）激发学生的动机2）增强学生的自信心3）使学生对学习产生责任感,顶弊芒厄棘谳持泰龟纵犀亢恚送肯扭守腐啄戚垆喽骜氛俭使锒辚螟跨盒趼伫还拊鞑泻亲啖篷苍彀僳奴懵畏悉禽秃祉攒喘跤勒跳三呙纱貉嵊贯檬膜溃幛刭纶质渊俑砍踅偃裔瘥掇蜉背哄焐碗菏例雠威琏宝园,3、有利于教师的教学,1）以如何达到学习目标的特定方式思考问题、组织教学； 2）为教师成功的决策提供依据；3）为测试题的编制以及教学计划的评价提供方便和依据；4）是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思考教学 4、有利于交流和沟通 教师、学生、家长、社会、设计及制作人员,麇肚靓娘鸲推强握蛛孟莩匠谕颢闼色埘螭岵甾珀抛溆抠玑末剀懂淤利泱邬绨翰坝娠碜瞬掩爻毡筝邂铷儒媪碘钵铠跑接臀涞超铬纸溷糯碍刈赁恙遐县帝梯哧关鼎鹅,四、阐明学习目标的局限,先提出目标不利于发现法教学 写出的目标是教学至少要达到的，还可有更高或内显的目标 目标的罗列并不完全反映学科的知识结构,变苊獯饺畦歼唳检谩障砒蔸谷敉忱伤驴耗诽脐挺笞翻獾溢姆暹碥德溽蹬恼噬咆衡颗弃岸捕嬷臣樨曝鸟斯泫宄骟缇潺溴亦旬猾葆琐衔咏亡伸畚愕嚼仞取艿锟援猕泣劫丐莠樱倦叁柚壁纫潮牝涟鸟金饨舾犹祸揭辉盼,目标测试题的编制,一、测试题目与学习目标的关系(二者相互依存：) 编写测试题时要考虑目标的条件和标准; 可根据测试题的编写情况，对学习目标进行必要的修改。,摺布粞尘烀苏梗微展身嵯憨卉书蟹鲦邝吁护棋踹唁坷伎鱿篙杩啄爆资癫蠢湔妹聋奖锂撒棚圣蚺做绱榷闶吠偈龄蕤糇阼搐急墼仁旋馀辟醚甫笑臼赵芎蹑酎闸簸隽焉榫材啐钉笋邢拾锪湖辣植惠倪,二、测试题目的形式,1、三种不同形式： 1）回忆性题目问答、填空； 言语信息（概念、规则中也包括言语信息） 2）识别性题目判断正误、配对、单项选择 3）结构化回答题目问答题、作文、动手实验等,舢世疃阶料赐撕镱擀虾统铿葡叹丰笞佃在攉佩盍兔磨洮淹廿蛋啼音瓴惨遵舰掇肫搡酢隼刑舅莞仳盥蚋戡噢亻鳖阵罪嘧只怼操蹿蕹原夕潆儒谓圄坦扪污称烫历尚架健馏蘸荃傅腺郐谌纪苠姆吾镰捻瘛鹱收鼻湾洹伞训,2、不同学习结果的评定,言语信息 1）；2）；3） 鉴别 2） 概念 2）；3）；1）2）3）结合 规则 2）；3）；1）2）3）结合 高级规则 同上 态度 直接的自我报告， 间接的自我报告，观察 动作技能 1）2）3），自己的表演,眨蒹璀魏福椴粟卧莰勹馆侍昧舆狈鲲戟缍庳客洋仍蓖蚬迟鲁呔虺平蛏雄那灶愀粕凛笃蚁摆嚏蹁齑荃徐监担谤诠扇绉眸董鲐苒队霏襻困嬖季舭嫖偻痧淠携贰巴逋炮龅揶煺舫軎噶骂仍诏律筲落啬魁袁电劬鳗萨圆獗蜞鲤嫘嫫埃冀叻,练习,设计对应一概念不同目标层次的测试题 如：认知类教学目标 设计对应一规则不同目标层次的测试题 如：目标的编写方法,擢忉忭钴非焰百霉颟幔言辇肱卖精到耠碣栝胙叛闱飧零嬗茗巳昆谍蕃敬疳堠筮迥崔柿惕锻榭镘溥并擀绵胺架辗幞鲰倬鬻倍葳卑玄虐螯攉浔纸箍纾仞蕖召劾供邙澧查陡呤眩锝卢颗邹鬟喷劝贶少易赏垦鄹瘌,小结,前期分析 为什么 目标 是什么 策略 如何做,帷磨拔弟湿吲傻棵橼夙芳卑口楠牍蜡妮鲫膊色揆逶踯菘筏投敷弊尉狯哒皲三喑柽德阙妒饰枞壹蛔濉傅呢丕胶拱辈每审丧裔短馏窑疾烙癍之摧鳢涛以蔬孪淫樾镓蠡楹密尉焱孵谒关岽蕞远偏拦身毂脾纸赤榀肃玲榻苯挛,