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英语自主学习能力培养: 英语教师的视角 刘 炜 副教授/院长助理 湖南吉首大学外国语学院 ( 湖南张家界 427000 ) liuwei_jsuyahoo.com.cn 2007/05/19 北京,零、引言 0.1 关于自主学习能力 0.2 中国学生英语学习中的自主缺失 一、 英语自主学习能力培养的重要意义 1.1 适应信息时代的要求 1.2 实现英语课程目标的要求 二、加强英语自主学习能力培养的基本内容 2.1 正确认知课程与自我 2.2.构建学习动力系统. 2.3 掌握常规认知策略 2.4 加强课程思维训练 2.5 制订、监控和调整学习计划 2.6不断反思课程学习过程 2.7.有效利用和管理学习资源 三、加强学生自主学习能力培养的基本途径 3.1 教法改革与学法指导相结合 3.2 课堂渗透与课外指导相结合 3.3 认知教育与情感教育相结合 3.4 教师讲座与学生交流相结合 四.、结语,论文结构,Why?,What?,How?,零、引言 0.1 关于 自主学习能力 自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力” 。 Dickinson (1995) 自主学习能力是指 “学习者根据自己的需要和愿望 控制学习内容和过程的能力”。 Aoki（1999）,Henry Holec（1981）之自主学习观 Holec 最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界（参看： Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning M. Oxford: Pergamon Press. 1981. ）。 关于自主学习的界定： autonomy as “the ability to take charge of ones learning“ and as “an ability or a capacity that needs to be acquired“, rather than a process. “ (Holec 1981: 3) in autonomous learning “the learner should want to take charge of his learning.“ (Holec 1981: 7) 按照Holec (1981)的观点， 自主学习是对自己的学习愿意负责的一种能力。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。,0.2 中国学生英语学习中的自主缺失 1）现象: 中国学生在学习中，特别是在英语学习中，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施（彭金定，2002）。 基础教育初中学生英语学习两极分化现象 。 2）原因： 中国传统教学文化：学生习惯于作为被动的知识吸收者 汉语语境对教与学关系的认识： 教学对立、教学异化、教学分离,一. 英语自主学习能力培养的重要意义 1.1 适应信息时代的要求 1.2 实现英语课程目标的要求,1.1 适应信息时代的要求 自主学习能力与学习型社会人才观 “21世纪教育哲学” “学会怎样学习，促进学习的爱好以便为终身教育打下坚实基础”。 联合国教科文组织21世纪的教育圆桌会议报告 文盲不再是没有知识的人，而是没有学会怎样学习的人。 埃德加·富尔学会生存,学校教育视野中的自主学习能力培养 1) 教学目标与自主学习能力 学校教学目标一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。 Holec(1981) 2) 自主学习能力（学会学习）与课程掌握 “一个学生如果不知道如何安排时间和精力，如何按时完成作业，如何记笔记，如何使用图书馆一句话，不知道如何学习，那么，在课程的各个方面，他她会处于不利地位”。 （美国）布卢姆,3) 教与学关系与自主学习能力培养 教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。 （中国）陶行知 教师的“教是为了不需要教，不教是为了养成学生一辈子自学的能力” （中国）叶圣陶 it is the responsibility of every teacher to promote autonomous, critically thinking, responsible members of society, and that lesson content or subject matter is a secondary goal in this endeavour. Dr. Andrew Finch （The Hong Kong Polytechnic University， Featured presentation at the JALT CUE Conference on Autonomy, May 13/14th 2001）,1.2 实现英语课程目标的要求 根据“近20年来我国基础教育英语教学大纲的发展”研究（见：英语课程标准研制组，2002：1534） : 19781990年的大纲 已经开始关注学生学习的心理和能力问题，提出要“使学生养成良好的学习习惯，获得正确的学习方法，具有一定的自学能力”。 19902000年的大纲 进一步指出，要激发和培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯、发展思维和自学能力、为继续学习和运用英语切实打下基础。特别是全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）（2000）和九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）（2000）更是从素质教育出发，提出“在学习中发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础”。,2001年 我国新一轮基础教育课程改革全面启动。新课改特别强调，课程应促进学生终身学习和可持续发展，因而学科课程教学应更加关注学生良好学习心理的形成和自主学习能力的培养，从而满足学生终身学习的愿望。 教育部颁布的全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）（2001）（下面简称“新标准”或“新课标”） 中的课程目标结构中就包含由认知策略、调控策略、交际策略和资源策略构成的“学习策略”。新标准在多处对自学意识、自学能力进行了阐述。如，“前言”部分指出，英语教育作为公民素质教育的重要组成，语言学习的过程也是形成自主学习能力的过程，因此，课程的任务包含“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”、“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”；“第三部分 内容标准”之“四、学习策略”对学习策略及其下位四类策略进行了界定，并在课程三个级别（二、五、八）明确了学习策略的目标。这对于英语教师指导学生形成自主学习能力提供了较为详细的目标参照。,二、加强英语自主学习能力培养的基本内容 Holec（1981）列出了五个方面：确立学习目标，决定学习内容，运用适当的学习方法和学习策略，监控学习的过程，以及评估学习效果。可以归纳为：定向、过程、评估。 我们从英语教师可操作层面考虑，提出以下7个方面的内容： 1. 正确认知课程与自我 2. 构建学习动力系统. 3. 掌握常规认知策略 4. 加强课程思维训练 5. 制订、监控和调整学习计划 6. 不断反思课程学习过程 7. 有效利用和管理学习资源,1正确认知课程与自我 语言学习主要是认知过程，所以，缺乏对英语课程学习本身的正确认知（如课程学习的复杂性与持久性、学习是使人的大脑内部资源发生变化的过程）和学习者自身学习心理的了解，也会对学习者的情感方面产生不利影响。因此，从“知己知彼，百战不殆”的意义出发，英语教师重视学生对课程与自我的正确认知是培养其自主学习能力的首要环节和第一任务。 探究学生英语学习首先应该关注他们关于课程学习以及学习中对自我认知的问题：学习者对于英语课程学习的意义、本质、内容和运作是否了解，对自己作为课程学习者的诸如性格类型、学习风格、认知渠道等内在影响因素是否清楚，都属于其大脑中的认识或者观念。,对课程本身及其学习过程缺乏正确认识，会导致课程学习处于盲目、偏离的状态。 对自己作为学习者不能做到内在认知、情绪和外在行为两方面的自我认识，会阻碍学习者自主、自立的进程。 英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知，为形成健康、稳定的学习心理奠定基础。,2. 构建学习动力系统 根据Arnold （1999），语言学习中的情感因素既可分为“积极情感”（如自尊、愉快、移情）与“消极情感”（如焦虑、厌恶、怀疑），也可以分为“与学习者个体有关的因素”（如抑制、性格、动机）和“学习者与他人之间的情感因素”（如人际交流、移情）。 Stevick (1980:4)曾指出：语言课程的成功更多地取决于课堂参与者内心以及参与者之间所发生的一切，较少取决于教材、教法和语言分析。 了解外语学习情感因素的分类及其作用，有助于教师从个体、班集体、师生关系等多角度帮助英语学习者建立正面的动力系统。,比如，英语教师是否设身处地从学生角度考虑课程学习问题对于学习者具有很强的移情心理作用；课堂作为语言学习参与者的活动场所是否具有“班级活力”（group dynamics. 具体参看Hadfield 1992; Campbell Arnold 1999）也会影响英语学习者的情感。 20世纪50、60年代美国心理学家阿诺德的情绪认知评估说、沙赫特的情绪归因论等试验都表明，人的认知对情绪起决定或重要因素、左右着对情绪的解释与反应。新课标（2001）中关于“情感态度”目标的内涵和描述既有情意方面的内容，也有祖国意识和国际视野等认知内容。 英语教师应从认知与情感的关系、情感的类别出发去营造有助于英语学习者外语学习动力系统建构的情意心理环境。,3. 掌握常规认知策略 近些年的学习策略研究（参见Zimmerman， 1989；陈琦、刘儒德，1997）表明，学习过程基本上需要认知、元认知和资源管理三方面的策略，其中认知策略属于基本性策略，后两者属于辅助性策略。 语言学习主要是一种认知过程。英语新课标 在学习策略的分类和描述中包括了认知策略，并指出认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；在分级目标中提供了诸如做笔记、利用非语言信息等认知策略。,语言课程学习在很大程度上是一种认知参与活动。认知策略研究提供的关于两类知识陈述性知识和程序性过程性知识的信息加工技术和方法对于英语课程学习很有启发和借鉴作用。比如： 英语课程学习中有大量需要记忆的词汇和范文、学生需要在没有语言环境的情况下练习口语，而陈述性知识的认知策略之一的复述策略就涉及如何排除干扰、利用学习心理学的抑制与促进、首位与近位效应等、基于艾宾浩斯遗忘曲线试验的及时复习、集中与分散学习、整体与部分学习、超量学习、自问自答、尝试背诵等都有助于前述英语学习目标的完成；精细加工策略之使用关键词、视觉想象、信息冗余、背景知识以及信息符号转换（总结大意、建立类比、用自己的话转述或解释）等对于英语语篇（会话、短文）学习用途很大；组织策略之主题分类，如将词汇按照主食、蔬菜、肉类、水果、饮料、调味品等分类以及再细分（这与语言学的语义场理论是一致的），对于词汇学习、记忆和提取都具有很好效果；利用列提纲、画示意图、绘思维图等技术对于英语语篇的学习和储存都有学习心理学的支持作用。 程序性过程性知识之模式识别认知策略与心理语言学的图式脚本观、语篇分析的篇章模式研究具有异曲同工之处，对于培养学生的英语言语能力具有重要的应用和启发作用。,4. 加强思维训练 语言学习包含着思维训练的内容。但长期以来，思维能力培养在外语课程教学实践中被人们所忽视。外语教育存在着“思辨缺席症”（黄源深，1998）。20世纪90年代之前我国基础教育英语教学大纲的教学目的基本不涉及英语课程对思维能力的培养。 2001年颁布的课标则在教学目的中明确指出要发展、提高和培养学生的思维能力，或者开发、发展学生智力。可见，外语学习的结果不仅仅是语言交际能力的提高，同时也是思维能力的提高。前述“掌握常规认知策略”虽然是从学习主要作为一种认知活动而出发的学习策略的主要类型，但从语言课程与思维的关系而言，认知策略的掌握其实也是思维训练的重要内容。由此可见，思维能力的培养在英语课程教育中显得尤为重要。,学习外语的目的包括思维能力的提高，因为外语学习的结果决不仅仅是语言交际能力的提高，更可以是思维方式的拓展。从某种意义上说，学会一种外语，就等于开启另一扇认知世界的窗户。前述“掌握常规认知策略”虽然是从学习主要作为一种认知活动出发的学习策略的主要类型，但从语言课程与思维的关系而言，认知策略的掌握其实也是思维训练的重要内容。 英语教师要有意识地注重学生发现问题、分析问题和独立提出见解的能力的培养，要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力，要有意识地将思维能力和创新能力的培养有机地融合在英语课程教学过程之中。教师的示范、启发、引导，要为学生留有足够的思维空间；课堂、课外的教学活动设计，应使其成为学生学习、思索、实践和创新的过程。,5. 制定、监控和调整学习计划 计划的重要性： 我国古代“预则立，不预则废”的说法应用到课程学习领域就表明了学习计划的重要性。 OMalley （1985: 561,转引文秋芳1996：22）曾指出，“不懂得使用管理方法的学生，从本质上讲就是没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩，也没有机会思考未来的目标”。 计划的完整性： 学习计划是对自己学习活动的管理行为。完整的学习计划至少包含制定、监控和调整三个方面，它们是一个有机的整体：第一，制定包括了做什么（学习内容）、如何做（学习方法策略、资料）、何时做（学习日程）、做到何种程度（学习目标）这些必要的内容。 研究表明，计划是否完整与课程学习效果显著相关（文秋芳，1996）。 英语新课标在学习策略之调控策略分级目标描述中包含了“明确学习目标/需要”、“制定学习计划”的内容，但缺乏监控和调整学习计划的内容。,6. 不断反思课程学习过程 重要性： 古人讲，“学而不思则罔”。从现代思维来诠释这句话，应理解为：只顾学习，而不反思，其结果只会学而不得。 学习反思是指学习者对自己学习过程、经历的一种审视与思考，是回顾所发生的学习事件、分析某些事件存在的原因和制定拟采取的整改措施，是学习者对自己学习参与、体验、思考的自我意识和评判。反思性学习有助于学习者对其学习计划进行合理、有效的调控和对学习结果的评估以及学习过程的改善。,操作性： 我国基础外语教育评价改革提倡转变单一评价模式，主张采取过程性与终结性评价相结合的评价方式。特别是注重基于真实性的过程性评价对于学习者反思意识和能力的培养具有重大影响。既然外语教育的目的是促进学习者的全人发展，那么除了培养学习者的外语知识和外语技能之外，在教学过程中要求学习者把学习、评价和反思融为一体，成为一种以认知参与和情感体验为主的全面的学习过程，其目的就是增强学习者的自主意识和自主能力。,关于反思的方法和过程，可以通过案例分析、教师示范、学习日志等加以解决。英语新课程标准关于学习策略之调控策略目标分级描述中提供了部分涉及学生反思课程学习的策略，比如了解和反思自己学习英语中的进步与不足，经常与老师和同学交流学习体会和经验，评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。但“遵循记忆规律，提高记忆效果”并非调控或反思等元认知策略，而是属于认知策略。 情感在反思过程中既能起到催化剂的作用促进反思，也能起到抑制剂的作用阻碍反思。学习者能否做到自我批评、自我否定，在很大程度上需要其情感定位。 Stanley（1999）指出，准确、客观地反思在操作层面上并不是很容易的，它既涉及认知方面的方法问题，也还有情感方面的影响因素。,7. 有效利用和管理学习资源 在英语自主学习能力培养方面，涉及课程学习资源的利用与管理的研究较少，即便有所提及也未能上升到学习资源的高度加以认识。 谷岳云（1999：80-81；83）在阐述学生英语自学能力的内涵时指出，自学能力作为一种智力活动包括“使用工具书、参考书”、“善于选择书籍”；在如何培养学生的自学能力时指出，教师“要教会学生使用工具书”。,基础教育英语新课程标准（2001）首次将课程学习资源管理能力的培养纳入到课程目标之中并将“资源策略”的定义是指“学生合理并有效利用多种资源进行学习和运用英语的策略”。英语新课程标准在多处对资源策略予以说明：1）在“第一部分 前言”的“二、基本理念” 之“（六）开发课程资源，拓展学用渠道”明确提出，教师要力求合理利用和积极开发课程资源；同时，也要“积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。2）在“第二部分 课程目标”里，四九级的目标描述均提出了学习资源利用和管理的不同要求：如四级“能尝试使用不同”和五级“能利用多种教育资源”、“能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息”（六级）、“能主动利用多种教育资源进行学习”（七级）、“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息”（八级）、“能自主开拓学习渠道，丰富学习资源”（九级）。3）“三 内容标准”之“四 学习策略”包含了“资源策略”目标的分级描述，涉及对音像资料、生活/媒体英语、图书馆、计算机网络、广播、电视等信息源的利用和工具书的使用。,学习心理学认为，资源管理作为一种学习策略，并非局限于学习对象和内容，而是包括时间、学习环境、努力等情感、寻求支持等多方面的管理（陈琦、刘儒德，1997：185）。比如： - 学生专注于功课或投入学习的时间（time-on-task/engaged time）与其以高度的成功率完成学业功课所花的时间（academic learning time）作为他们的课堂学习时间是否具有使用的高质量与其学业成绩呈现明显的正相关（同上，1997： 301）。 - 学生是否主动寻求作为对其学习具有重要影响的教师的帮助与支持以及是否愿意与同学交流与互动，就是学习中的人力资源利用与管理策略。 开发、利用和管理学习资源不能仅限于学习内容。对于中国英语外语学习者而言，对学习资源的正确认知、善于获得并充分利用和管理有助于在课程学习过程中形成良好的外语学习氛围和环境、为自主英语学习提供有利的前提条件。,三、加强学生自主学习能力培养的基本途径 3.1 教法改革与学法指导相结合 3.2 课堂渗透与课外指导相结合 3.3 认知教育与情感教育相结合 3.4 教师讲座与学生交流相结合,3.1 教法改革与学法指导相结合 在整个教学过程中，教师的教与学生的学是一种互动、融合关系。教师的责任主要不在教授知识而在教会学生学习。 例如： 学会使用学习资源 教师应为学生提供有关教材编写理念、单元构建等方面的信息与知识，对学生就如何使用教材进行学法指导。（王蔷教授主编英语教学法教程（2001）在学习者培训方法中就提到，学期伊始教师引领学生熟悉教科书非常重要。 ） 了解写作过程 英语写作教学，教师可以通过自身或优秀学生的写作过程的有声思维演示与示范，尝试师生写作同行的教法,3.2 课堂渗透与课外指导相结合 ）动因： 课堂英语学习不是唯一 随着信息技术的发展，课程教学资源空前丰富，逐渐打破了传统上以“课堂、教师、教材”为中心的学科课程教学框架。 学校教育虽以教学为中心，但并不是以课堂为唯一学习中心或场所。 学生学会的东西并非都在课堂上通过教师的教授而获得。 ）操作： 课堂渗透： 教法蕴含学法指导 （教学过程结构按时学习过程结构） 课外指导： 课外英语学习活动开展如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会、研究性学习项目等。（这些都需要教师有计划、有针对性地培养学生学习英语的兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力方面的指导。） 课外因材施教性的学业指导 如教师学法指导讲座,3.3 认知教育与情感教育相结合 自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。英语教学要充分发展人的智力因素以及优化认知过程，同时也需要依靠情感因素。 情感具有动力定向、维持、激励等诸多功能；智能的良好开发必然又会增强学生的学习信心，激发其学习热情，使其情感品质得到良好的培养。但是，学习的本质决定了任何学科课程学习的恒久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。因此，英语自主学习能力的培养总是融合了认知与情感因素。 利用讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理。这样，不仅可以使教师做到因材施教，而且可为学生寻求到个性化的学习路径。,3.4 教师讲座与学生交流相结合 1）教师举办讲座与开设相关课程： 归因和学习需求分析，突出学生普遍存在的共性问题，重点突出案例分析，从而有针对性地解决学生英语学习中遇到的问题。专家讲座、 开设具有选修性质的英语学习论课程等。 这些都有助于学生增强对课程及其学习和自我的认识，也有利于促成师生间就课程教学方面的沟通、交流与对话。 2）自我反思课程学习： 个体学习日志撰写 记录自己平时的学习感悟、体会、得与失，包括对理解与表达的思维过程的回顾 。 群体学习心得交流学生根据听课、作业、考试等经常检测自己的学习心理状态和实际学习效果，找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处，分析原因，制定方案，不断调整、改进和完善自己的学习策略。基于此， 学生们可以分享学习体验。,四 、 结语 我国20世纪90年以前的英语外语教学法专著没有或者很少涉及学生学习这个主题。 刘骏、刘学惠（1988） 20世纪90年代以来，随着教育观念的更新，关注学生作为学习主体及其学习过程的各种因素的研究蔚然成风并取得了一定成果。在课程教学中培养学生自主学习能力已经成为英语新课改的一个重要研究领域。 两句引言： 我国古代的一句话：“授人以鱼，不如授人以渔”。 英语教学研究文献中常引用的一句话： “Tell me and I forget; teach me and I remember; involve me and I learn.” 这些说法都强调了教师培养学生学习过程中自主性的重要性。,serves guides directs,Teaching,Learning,facilitates,Autonomy in English Language Learning,Thank You,更多资源http:/xiti123.store.eachnet.com/,