学习障碍儿童的教育.ppt

第七章 学习障碍儿童 第一节 学习障碍概述 第二节 学习障碍儿童的教育 人 物 介 绍 n姓名：美美 n年龄：8岁 n智商：118 n学历：小学二年级 n嗜好：阅读故事书 n玩扮家家酒 人 物 介 绍 n姓名：强强 n年龄：8岁 n智商：120 n学历：小学二年级 美 美 与 强 强 强 强 很 喜 爱： 强 强 他 不 会： 了解强强 认识学习障碍 强强的智力正常吗？ n正 常 强强在各方面的表现都很差吗 ？ n没有 书 写 方 面： n不会写自己的名 字 n常写错字 n字体歪七扭八 n文法错误 阅 读 方 面： n阅读速度很慢且 常发生错误 n有跳行跳字的现 象 n不爱阅读 行 为 方 面： n注意力不集中 n常常掉东西 n及忘记带东西 推 理 方 面： n对于文章的理解 n数学概念的理解或 运用很差 第一节 学习障碍概述 n一、学习障碍的概念 n学习障碍（learning disability）简称 为LD，指智力正常，在获得和运用听、 说、读、写、算和推理等方面存在一个 或多个缺陷，要达到其年龄的能力水平 或教育大纲要求的最低标准，需要额外 的督促与辅导甚至特殊的帮助。 n第一，学习困难儿童的智力是正常的，但在学校的学 习中有一些特殊的缺陷；第二，学习困难儿童可能在 某些特殊能力或学习技巧（如解决问题、听、说、语 言、注意、记忆、写、计算等等）上有一定的缺陷； 第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上 的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题 等）所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺 造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水 平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与 辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。 解释： 教师如何发现疑似学障的学生.1 根据以下特征可以提供线索： n分心：即使是最细微琐碎、毫无意义的刺激也 会打断学习。走廊上有脚步声经过，一定会抬 头一探究竟。 n过动倾向：常常身不由己地寻求刺激来源加以 反应，如用笔抠桌面、对同学作鬼脸、摇椅子 、啃指甲、浮燥好动，难得有片刻的安静。 n手眼动作不协调：行动笨拙、无法抓住节拍， 缺乏节奏感、韵律感。 教师如何发现疑似学障的学生.2 n不确定的神经征兆：脑波异常、平衡感的缺陷 、斜视、常有不自主的小动作眨眼、摇晃身体 某一部位等。 n情绪不稳定：时而亢奋、时而沮丧；对于小事 也会过度反应、激昂兴奋，有时却又毫无理由 抑郁寡欢。 n记忆力、思考力的缺损：记忆力差，无法长期 储存所学的知识，昨天学、今天忘。对于教科 书的内容即使念过一遍还是不知道在讲些什么 。思考常陷于执着、缺乏机动性和应变能力， 也经常未经思索就抢着回答问题。 教师如何发现疑似学障的学生.3 n听不懂：对于老师的话常有听没有懂，课堂上 冗长的讲解更无法理解。更别提弦外之音、反 讽等。 n看不清：认字拼音有困难，抄写一个字要抬头 看黑板好几次，朗读时不是跳字就是跳行。 n书写困难：字体潦草、难以辨认，仿写有困难 、动作又慢，只会用有限的词汇和很短的句子 来表达。 n计算困难：无法了解数字符号所代表的意义， 不会心算；必需依赖手指或实物。 寻找高危险群宝宝.1 n 1.（02岁）容易哭闹、不易安抚，类似此种 感觉上非常不好教养的婴儿，妈咪就要提高警 觉啰！另外，宝宝如果有睡眠障碍，经常晚上 睡12个小时就会惊醒一次，或是很容易就让 一点点声音惊醒，且醒后需要大人摇，或是哄 骗很久才能入睡。 外观上，肌肉显得松软，看 起来有些软趴趴的样子。吃的少、不爱吃东西 ，发展较同年龄幼童慢，而且不喜欢别人的碰 触，被人抱时扭动不安。 寻找高危险群宝宝.2 n2.幼童期：（24岁） 宝宝的注意力不 容易持久，经常东张西望，动作显得较 为笨拙，伴随有口齿不清、语言发展迟 缓的现象。常因外人一点的小碰撞就十 分生气，坐秋千或玩溜滑梯时感到非常 害怕，并且常因食物的质的而挑食的 龟毛幼童，就很有可能是高危险群。 寻找高危险群宝宝.3 n3.前儿童期：（4岁小学三年级） 多数有学 习障碍的小孩在这时期，即上幼儿园后，就会 显现一些征兆。除了听、说、读、写的机会开 始大大增加外，经由与其它同侪比较，也很容 易发现宝宝不对劲的地方。 当你的宝宝有大动 作技巧困难、精细动作控制困难，如着色、剪 贴、写字等，就很容易是有学习障碍。 另外，宝宝坐不住，显得过动、冲动、常跌倒 、爱哭等，或是社会技巧差、游戏时，时常弄 坏玩具；或特别不喜欢某件衣服，妈妈就应当 要留意小朋友的发展情况。 认定的条件 n认定上有三个条件。 1. 差距性：指幼儿的潜能和学习成就间有严重 的落差，形成低成就现象。 2. 排他性：幼儿智力接近正常、正常或正常以 上，而且没有生理或心理上的问题。 3. 特殊性：小朋友有特殊学习能力的缺陷，无 法在正常的教学法中有效学习，需要用特殊的 教法才能顺利学习。 对学习障碍者的误解 n学障的孩子常让人误解，被认为是不守上课秩序、不 专心、蓄意捣蛋，而且不用功、不爱交作业、在班上 人际关系也不佳。学习障碍是属于终身无法治愈，但 如果不给予适当的教育，协助他们克服困难，他们将 一再地遭受挫折的打击，导致学习意愿低落、甚至中 辍学业，更糟的是产生偏差的问题行为，演变成反社 会的心态。据研究报告指出，在街上游荡的中辍生、 游民甚至罪犯之中，学障者的比例相当高，他们都是 僵化的学校体制及正常社会的种种规范之下的逃避者 及牺牲者。 n二、学习障碍的分类 n发展性学习障碍：一种是原始性缺陷， 主要表现为注意力、记忆力、感知能力 、知觉-运动协调上的缺陷；另一种是衍 生性缺陷，即由于上述原始性缺陷造成 的某些较高级能力上的问题，主要表现 为思考能力和语言能力的缺陷。 n学业性学习障碍（听、说、读、写数学 ） 学习障碍者 代表人物 美国总统小布什-阅读障碍 汤姆克鲁斯-阅读障碍 达芬奇-书写障碍 巴顿 具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由 别人读给听才能完成考试 学习障碍-阅读障碍 李光耀 前新加坡总理 威尔逊 前美国总统 爱迪生 科学家、发明大王 雪儿 美国音乐流行歌手 安徒生 世界注名童画故事作 者 学习障碍体验 今天，就假装自己是学习障碍吧！ 体会一下，他们的无奈跟痛苦。 34 学习障碍体验 D：黄月坡与黄肚皮 今天，爸爸女马女马足艮我一起至刂重 力 物园王元。我见至刂很夕夕重力物口屋 35 学习障碍体验 D：黄月坡与黄肚皮 今天，爸爸妈妈跟我一起到动物园 完。我见到很多动物喔 36 学习障碍体验 E：左、右不分： 回家功课：生字陪首抄三次。 37 学习障碍体验 F：相似字不分 当翁披开进盐狱里，怖怕凶多吉少 。 38 学习障碍体验 F：相似字不分 当翁披开进盐狱里，恐怕凶多吉少 。 富 被关 监， 。 39 学习障碍体验 G：以词为单位认字： 还剩 什么 于终 现发 40 学习障碍体验 G：以词为单位认字： 我剩在想答案是么么，终是发在向你 请教 41 学习障碍体验 D：以词为单位认字： 还剩 什么 于终 现发 我剩在想答案是么么，终是发在向你 请教 我还在想答案是什么，于是现在向你 请教 42 学习障碍体验-阅读困难 请阅读下面文章： 不知所云 请先默念下列文章一分钟，不可以 发出声音 【注：表示不 会念的单字】 他走他走 大大小巷，非小巷，非 和和地和他所地和他所 的的个个民民点头点头 问早问早 。品店的店主品店的店主 先生先生 出一大出一大 巧克力，巧克力， 的的 包包师师马马先生先生 上一上一 个个出出香香的的包，冷包，冷 店的企店的企 小姐小姐 来来一瓶冰一瓶冰 的桔子汁。的桔子汁。 他们他们 一起一起 说说：吃吧，：吃吧， 我们我们 的巡的巡 长长 不，不， 先生先生 决决地地头头，他，他 说说：我：我 请请先生先生 、女士注、女士注 ，要是我在，要是我在 上吃了上吃了 你们你们 的的西，那我西，那我 就就下下和和你们你们 交交，也就是，也就是 说说，我已，我已 不不再再这这 衣服了，不衣服了，不 当当巡巡长长了！了！ 谢谢你们谢谢你们 ，为你们为你们 是我的是我的 是的，巡是的，巡 长长先生先生 不不受受何何物。他只物。他只 受受人人 们们任的任的 光。光。 学习障碍体验-阅读困难 请说出本文大意 。 请问主角是什么职业 。 请问是谁拿面包给主角吃 。 请问企鹅小姐拿什么给主角吃 。 请问是谁捧出一大块巧克力请主角吃 。 请问主角为什么没有吃 。 学习障碍体验-阅读困难 他走 过大街小巷，非常和善地和他所熟 悉的每 个居民 点头问好 。食品店的店 主熊先生捧出一大块巧克力， 餐厅 的 面包师河马 先生捧上一 个刚出炉香喷 喷的面包 ， 冷饮 店的 企鹅 小姐拿出一 瓶冰镇 的桔子汁。 他们 一起 说：吃 吧！ 我们 的警官先生！ 不， 豪猪 先生 坚决 地摇摇头 ，他说 ：我 请各位先生、女士注意，要是 我在 岗位 上吃了 你们 的东西 ， 那我就 必须脱下 警服和 你们交换 ， 也就是 说 ， 我已经 不配再穿 这套衣服了，不配 当巡警 队长 了！ 谢谢你们 ，为你们服 务是我的 职责 。 是的，巡警 队长豪猪 先生 绝不接受任何 礼物 。他只接受 人们 信任的目光。 数学学习障碍 ： 常见问题 ： 学习障碍体验 47 学习障碍体验 48 学习障碍体验 49 学习障碍体验 一枝笔要3元，6枝笔共要多少钱? 3+6=9 50 三、学习障碍的出现率 n由于定义和鉴定标准的不一致，关于学习障碍 出现率的报道有很大的差异。据美国学习障碍 研究中心估计，学习障碍儿童约占6%。 n据美国教育部统计，2003年，35岁年龄段学 习障碍儿童的出现率为0.12%；617岁学龄 学习障碍的出现率为5.53%，其中出现率最低 的是肯塔基州（2.53%），出现率最高的为哥 伦比亚特区（7.92%）。 n我国台湾地区1992年第二次特殊儿童普 查发现，在615岁儿童中，学习障碍儿 童为0.436%，占全体障碍儿童20.53% n武杰等人曾对10178名小学一年级至初中 三年级的儿童进行调查，结果发现，学 习障碍儿童在小学阶段的检出率为 5.41%，在初中阶段的检出率为31.62% n小学和初中的平均检出率为8.76%。 n四、学习障碍出现的原因 为什么 我都 看不懂，我 也想考好啊 n四、学习障碍出现的原因 n（一）生理因素 n1.脑损伤 n§出生前 n§出生时 n§出生后 n2.脑结构差异 n3.大脑功能偏侧化 n4.脑神经障碍 n5.大脑皮质病变 n6.其他生理因素（身体弱、慢性疾病、轻度视 、听障碍、身心疾病） n（二）生化因素 n1.神经化学物质传递异常 n2.维生素缺乏 n3.内分泌功能失调 n4.低血糖 n（三）遗传因素 n（四）心理因素 n1.动机 n2.情感 n3.个性与意志 n（五）环境因素 n1.家庭因素 n2.学校因素 n3.社会因素 n第二节 学习障碍儿童的教育 第二节 学习障碍儿童的教育 n一、学习环境 n教育者应当帮助学生选择最适当的环境。学习障碍学生 可选择的教育安置方式主要有两种：普通学校普通班级 以及特殊班。 n（一）普通班级 n绝大多数的学习障碍学生在普通班级中接受教育，这也 是融合运动的趋向。 n（二）特殊班 n一些专业团体（如全美学习障碍联合委员会，NJCLD） 并不支持所有学习障碍儿童的全面融合。他们认为，许 多学习障碍儿童能够从普通教育班级中获益，但还有部 分学习障碍儿童可能需要替代性的教育环境和教学策略 ，这些是普通教育课堂背景下无法提供的。 n二、课程 n不论是在普通班还是特殊班，学习障碍 学生学习的课程与普通学生的课程都是 一样的。 书写障碍 n请同学代记或抄笔记 n以口语测验替代纸笔 测验 阅读方面： n录音、划重点、将重点 录成录音带 n利用辅助工具（尺、笔 ）帮助逐字逐行阅读 n鼓励该生大声念出 n摘要、段落大意、划重 点. 行为方面： n与该生约定上课常规， 并奖励该生表现出的良 好行为。 n建立每日所需携带的物 品表 n在该生所有的物品上， 贴上该生的名字，捡到 拾还的人，该生需替他 做一天的值日生。 推 理 方 面： n运用 5W(When,What, How, Where, Why)-先协助该生 熟悉所要学的內容之 中有关字词与背景的 知识 n允许该生使用电子计 算机来计算 n三、教学策略 n（一）一般教学策略 n1.调整教学材料 n2.调整教学过程 n3.提高学生的自尊和自信 n（二）应用行为分析 n应用行为分析法（ABA）将教学任务按照一定 的方式和顺序分解成一系列较小或者相互相对 独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照 任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直 到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务 ，并且在其他场合下也能够应用其所学会的知 识、技能。 例： n作文要求：在你的生活中，一定沐浴过 爱的阳光，可能来自父母，可能来自师 长，也可能来自同伴，这种关爱有时是 甜美的，有时是辛辣的；有时是马上就 体会的，有的是马上就体会的，有的是 很久以后才领悟的它曾深深地留在你 的记忆中，给你以鼓励，使你认识了生 活，对你的成长起着作用。请以“爱的故 事”为题，写一篇500字左右的文章。 n 一个老奶奶 n 五月的一天，我从××小学放学。我走在 ××小区的路突然知道已点钟了？我看见一个 保安我说了几点了4点我曼曼的走在××小区的 路上我冷又饿身上没有一分钱突然有一个老奶 奶问我你不回家吗我走回家。老奶奶叫我到她 的家里坐一下我去了一近门就看到毛主席的照 片。她叫我看会电视又给我喝糖水是冰的！我 很开心。后来我喝了十几坏冰糖水看电视看了 几个小时后来我问老奶奶现在几钟了他说4点 半了我曼曼的把书包放好的走了。第两天去才 知道原来她老公是老红军给马家军打死了。 n计划：帮助该生学会根据写作的主题确定写作计划， 比如： n我要写的人是谁？（老奶奶） n我为什么要写这个人？（因为奶奶很善良） n有哪些事可以说明？（奶奶请我去她家，让我看电视 ，给我喝冰糖水） n我如何组织自己的观点？（文章分几个部分，先写什 么？后写什么？） n写草稿，按照计划好的框架将草稿写出来。 n修改：仔细阅读已经写好的文章，看看是否有错别字 、句子是否通顺、标点符号是否正确、文章的结构是 否和计划的一致等等，并作必要的修改。 n誊写：将修改后的作文认真地誊写在作文本或试卷纸 上。 n（三）直接教学法 n对于学习障碍学生的教学，直接教学法 是一项有效的教学策略。教师采取明确 的小步策略，在教学过程中充分掌握学 生的每一步发展情况，并依据情况调整 教学进程，最后逐步撤销直接的帮助行 为，使学生能独立学习，习得知识。 n直接教学法的步骤如下： n1.复习已学过的知识 n2.阐述教学目标 n3.呈现新知识 n4.探测与反馈 n5.提供独立练习的机会 n6.提供分散练习和复习的机会 n（四）元认知策略 n元认知是主体掌握的关于自己的心理状 态、能力、任务、目标、认知策略等方 面的知识，以及认知主体对自身各种认 知活动的计划、监控和调节。 n常见的元认知策略包括计划、自我监控 、复习等。 THE END