语言教育心理学01绪论.ppt

Language,1 of 87,绪论,Language,2 of 87,章节导航,汉字的产生 语言的概述 言语的理论 言语的组织 言语的生理基础 对外汉语教学理论,Language,3 of 87,汉字的整理者：仓颉,仓颉：汉字的整理者或颁布者 相传，仓颉为黄帝管理牛马和粮食，他为了记清牲畜的种类与数量，使用结绳记事。,Language,4 of 87,Language,5 of 87,汉字的整理者：仓颉,仓颉：汉字的整理者或颁布者 相传，仓颉为黄帝管理牛马和粮食，延续了结绳记事的方法。 黄帝时生产力进步：船、车、弓、蚕、甑、,Language,6 of 87,甑,Language,7 of 87,汉字的整理者：仓颉,仓颉：汉字的整理者或颁布者 相传，仓颉为黄帝管理牛马和粮食，延续了结绳记事的方法。 黄帝时生产力进步：船、车、弓、蚕、甑 牲畜与粮食的种类不断增加，数量也不断变化，结绳记事越来越困难。,Language,8 of 87,汉字的整理者：仓颉,仓颉：汉字的整理者或颁布者 这时，仓颉受到一些重要的启示： 猎人如何知道前面有什么猎物呢？,Language,9 of 87,Language,10 of 87,汉字的整理者：仓颉,仓颉：汉字的整理者或颁布者 这时，仓颉受到一些重要的启示： 猎人如何知道前面有什么猎物呢？ 即使猎人可以根据足迹来识别猎物，能不能创造符号来代表相应的事物呢？ 于是仓颉对当时常用的表意符号进行了整理与推广。,Language,11 of 87,Language,12 of 87,章节导航,汉字的产生 语言的概述 言语的理论 言语的组织 言语的生理基础 对外汉语教学理论,Language,13 of 87,语言作为一种特殊的符号。 它不是人类的有意创造，而是在人类社会的产生和发展过程中逐渐形成的。 语言创造是一种精确化的、持续化的创造过程。 驰、驱、骇、驶、驭、驾、骧（昂首奔驰）、驹（两岁以下的马）、骆（尾和鬣毛黑色的白马）、骥（良马）、骐（有青黑色纹理的马称为骐骥）、骄（马高六尺）,Language,14 of 87,动物的通讯行为,在动物之中也有通讯现象，它们可以利用声音来传递信息。 动物的有声通讯只有声音区分和声调高低等。 但是，动物没有由音节组成、有语法结构的有声语言，更没有文字形式的语言。,Language,15 of 87,高等动物与间接符号,鸽子能够认识几何图形； 家畜能够听懂人类的语调； 类人猿能学会上百个手势符号来表达意愿和执行命令；,Language,16 of 87,语言是人类的共同特征,全人类大约有5000多种语言。 这些语言不能通用； 但是，由于所有的语言都有一般规则和规范，人们可能通过学习来掌握其它语种。 所有语言都是由语音、词、短语和句子组成； 不同语种的精确化程度不同，有些语种的语言结构不严密，但是它们基本上都属于有一定规范的符号系统。,Language,17 of 87,语言与言语不同,一个人利用语言来表述自己的思想，或者与其他人进行交际的过程，称为言语。 言语与语言有两点主要区别： 语言是一种社会现象，言语是一种心理现象； 语言是一种交际工具，言语是交际的过程。,Language,18 of 87,章节导航,汉字的产生 语言的概述 言语的理论 言语的组织 言语的生理基础 对外汉语教学理论,Language,19 of 87,言语获得理论,关于“言语获得”的理论，大体上可以分为两类： 一类强调后天学习是个体掌握语言的决定因素。 一类强调个体获得语言的先天性因素。,Language,20 of 87,(一)强调后天学习因素的学说,这类学说的共同特点是强调后天学习的决定作用。认为言语获得是后天模仿、学习强化和纠正的结果。 学习强化理论，以巴甫洛夫条件反射学说作为基础。 其认为：儿童言语的形成与发展，归根结底是条件联系系统的形成与发展。其中包括词与相应参照物之间建立的联系，也包括语言各成分之间建立的联系。这些联系都是在成人的影响下，经过学习和强化逐渐建立起来的。 斯金纳认为：言语与其它活动一样，是在联想基础上建立的联想网。言语活动就是声音与形象之间的联系。这种联系的建立主要依靠的是成人的称赞这种强化方式。,Language,21 of 87,(一)强调后天学习因素的学说,在开始学习言语的阶段，语音符号的使用并不一定与特定的物建立联系，而更有可能与物所在的整个情境建立联系。 例如，以 “谢谢”的理解。 这种强调后天强化与学习的理论在解释复杂语言时，是不够并且有缺陷。 儿童正确的言语并不总是得到强化，有时得到惩罚； 儿童错误的言语，有时也会得到强化。 3-4岁的儿童已经能够掌握本民族的语言，会说出形形色色的句子，但1-3岁的儿童生活还不能自理，为什么却有如此强的模仿能力呢？,Language,22 of 87,(二)强调先天性因素的学说,Chomsky认为： 个体言语的获得，主要是由其先天因素决定的。 儿童具有一种加工言语符号的现成装置，叫到语言获得装置(LAD)。 这一装置使儿童只听到少量的句子，就能创造出、并能理解大量未曾听到过的新句子。,Language,23 of 87,(二)强调先天性因素的学说,Chomsky指出： 每个句子都有两层结构：表层结构和深层结构。 表层结构是直接感知句子外部形式(语音、语法关系)的结构； 深层结构是理解句子意义的结构。,Language,24 of 87,(二)强调先天性因素的学说,表层结构和深层结构是可以相互转换的，其转换规则是： 儿童说话时，能从深层结构生成无数具有表层结构的句子来；即一种意图有多种表达； 听到别人说话时，又可以把感知的表层结构转换为深层结构，从而理解句子的意义。,Language,25 of 87,(二)强调先天性因素的学说,Chomsky指出： 语言学，不仅要说明语言的表面结构，而且应当解释人是如何学会说话的。 他的理论把语言学和心理学联系起来。,Language,26 of 87,章节导航,汉字的产生 语言的概述 言语的理论 言语的组织 言语的生理基础 对外汉语教学理论,Language,27 of 87,言语活动的组织,一、语言的等级结构 二、语言的声音单位音素 三、语言的意义单位词素 四、短语和句子,Language,28 of 87,言语活动的组织,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,为了交流，说者需要把思想(语义)转换为声音(语音)； 听者需要把语音转换为语义； 为了顺利进行上述转换，交流双方必须遵循共同规则，即语言规则。,Language,29 of 87,语言的等级结构,The strangers talked to the players.,The strangers,talked to the players,The,strangers,talked,to,the,players,The,s,strang,er,ed,talk,to,the,play,er,s,Th e s tr a n g er s t al k ed t o th e p l ay er s,句子,短语,字词,词素,音素,Language,30 of 87,言语活动的组织,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,不同的音素有清晰的区别，这种区别对人知觉语音十分重要。 音素，是构成不同语言序列的知觉单位。 一般情况下，一个音素只是发音的最小单位，这些单位不携带意义。 当一个音素构成词素时，也可以携带意义。 a b c d e f g,Language,31 of 87,(二)影响语音知觉的因素,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,1.语音知觉受发出声音的可区分度的影响。 每种语言所使用音素有所不同，而不同的音素是由于不同的发音方式，作用于发音器官不同部位，所引起的差异决定的。,Language,32 of 87,(二)影响语音知觉的因素,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,一般说来，语音可分为元音、浊辅音、清辅音。 它们之间的区别决定于： 发音时气流通过声道是否受阻； 声带是否被振动； 声音碰撞发音体的位置；,Language,33 of 87,(二)影响语音知觉的因素,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,2.语音感知受说者语音强度的影响。 当发音强度在5分贝时，可觉察有声音，但不能辨别语音。 20-30分贝之间，清晰度可达50%； 70分贝时，清晰度可接近100%。 一般说来，响度在50-140分贝之间时，并不引起语音感知的很大变化。 响度超过130分贝，听者有不适感。 140分贝时，会引起疼痛感；,Language,34 of 87,(二)影响语音知觉的因素,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,3.语音感知受混进干扰声音的影响。 干扰声音对语音的掩蔽影响，决定于二者响度的比率。 当语音比干扰音强100倍时，干扰音将不起任何干扰作用； 当语音与干扰音强度相等时，清晰度为50%。 情境对交谈的参照性，和交谈中前言后语的影响，可以抗干扰；,Language,35 of 87,言语活动的组织,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,词素，是语言中携带意义的最小单位； 汉语中的单字是否是词素呢？ 这取决于是它否携带意义。,Language,36 of 87,言语活动的组织,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,若干词素可以组成词； 词是句子的基本单位。 词素组成词的方式，即词素模式； 词素模式在语言中，是严格规范的，绝不能任意改动； Representationalism re-present-ation-al-ism 你好,Language,37 of 87,言语活动的组织,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,短语和句子处于语言阶梯的最高层 短语和句子的排列，也有严格的组合规则，即句法和语法。 一般语种中，音素只有几十个，词素约为5万个；字词约为20万个，句子却是无数的。 那么，人的思维如何能够处理如此海量的项目呢？ 人掌握的是组织句子的一般规则。,Language,38 of 87,(一)短语,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,人经常以短语作为感知和理解的单位。 人们倾向于以短语为感知单位，在构成句子的短语之间留出一点间歇。 这种短语之间的间歇，被称为心理上的逗点。,Language,39 of 87,(一)短语,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,例如，一个实验让被试听下句 That he was happy was evident from the way he smiled. 呈现句子时，在不同的时候发出卡嗒声。 要求被试写出上述句子，并标示出卡嗒声是何时发生的。 结果显示：多数被试以为声音出现在短语的分界处。,，,，,，,Language,40 of 87,(二)句子,语言的等级结构 语言的声音单位 语言的意义单位 短语和句子,人掌握的词是有限的，然而以有限的词可以组成无数的句子。 使用同样的词所组成的句子，其含义可以不同。 这取决于句法结构，即短语结构。 一群兴高采烈的孩子和老师走在乡间的田野上。 如 she saw a man eating fish.,Language,41 of 87,言语获得的基本规律,1.言语获得要具有正常发育的大脑； 2.言语获得要具有正常的语言环境； 3.言语获得的关键期(1-12)； 4.言语获得与教育和文化背景的影响；,Language,42 of 87,章节导航,汉字的产生 语言的概述 言语的理论 言语的组织 言语的生理基础 对外汉语教学理论,Language,43 of 87,大脑示意图,Language,44 of 87,Language,45 of 87,突起的回,凹陷的沟,深沟为裂,Language,46 of 87,心理学的大脑皮层分区-感觉区,感觉区 视觉区：枕叶；第17区；接受视觉神经输入的神经冲动而产生视觉； 听觉区：颞叶；第41、42区，接受耳蜗神经冲动而产生听觉； 躯体感觉区：中央沟后面，第3、1、2区；接受皮肤、肌肉、内脏的神经冲动，产生各种肤觉、动觉和内脏感觉。,Language,47 of 87,心理学的大脑皮层分区-躯体运动区,躯体运动区简称运动区 位置:中央前回和旁中央小叶前部；布鲁德曼第4区； 功能：发出神经冲动，支配、调节躯体的位置、姿势、以及各部位的运动。,Language,48 of 87,大脑皮层分区-语言区,定位：左半球较为广泛的区域。 言语运动区(布洛卡区) 言语听觉区 言语视觉区 言语书写区,Language,49 of 87,由听到读的中枢过程,Language,50 of 87,由看到读的中枢过程,Language,51 of 87,大脑半球言语功能的单侧优势,上述言语障碍病人的脑损伤或病变，多发生在左半球的某些区域。 因而，人们认为言语活动是大脑左半球的功能。,Language,52 of 87,大脑半球言语功能的单侧优势,近50年来，关于“割裂脑”的研究，进一步证实了大脑两半球的功能是有差异的。 研究者认为： 对右利手来说： 左半球为言语优势半球； 右半球为空间关系优势半球； 那么，这些结论具体是如何得来的呢？ 主要来自割裂胼胝体的实验研究。,Language,53 of 87,Language,54 of 87,大脑半球言语功能的单侧优势,实验中的被试，被割断联结两半球的胼胝体，但保留着完好的视交叉。 当把字词信息呈现给被试的右视野，视觉信息投射到左半球，病人能正确地读出。 当把字词信息呈现于左视野，信息反射到右半球时，病人就读不出来了。但病人可以用左手找到钥匙，这说明右半球得到了字词信息，只是说不出来。,Language,55 of 87,章节导航,汉字的产生 语言的概述 言语的理论 言语的组织 言语的生理基础 对外汉语教学理论,Language,56 of 87,汉外对译与汉语教学的传统,早在2200多年前，中国典籍中就提到了“汉外对译”的问题。 周礼与礼记,Language,57 of 87,汉外对译与汉语教学的传统,汉语教学，无论对内对外，教学方法都接近。 教什么内容：古汉语、文言文；,Language,58 of 87,汉外对译与汉语教学的传统,汉语教学，无论对内对外，教学方法都接近。 教什么内容：古汉语、文言文； 中国经典文献的阅读：百家姓、三字经、千字文 古风律诗的吟咏； 训练文言文写作； 不重试口语的教学。 教学方法： 背诵；,Language,59 of 87,汉外对译与汉语教学的传统,“今夜月白风清，兄台何不一游乎？ ”,Language,60 of 87,传统的对外汉语教学,一个秀才要买柴，见一人挑柴去卖，便呼道：“荷薪者过来！”卖柴的听懂了“过来”二字，便挑到秀才面前。秀才问：“其价几何？” 卖柴的听懂了“价”字，估计是问价钱，便说了出来。秀才说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”卖柴的不知他说的什么，于是把柴挑走了。 秀才没有买到柴。,Language,61 of 87,语言学习的机械主义观,一切语言的起源相同； 各种语言的语法是共同的； 词汇所表达的内容也一样的，差别只在于发音和书写形式不同；,Language,62 of 87,行为主义理论,该理论的形成与发展； 所有学习，都是通过相同的强化过程而产生的。 语言的学习，也是习惯的形成过程。 语言学习者，是通过重复和模仿他人的言语活动，而学习语言的。,Language,63 of 87,经验派,通过大量模仿和操练，来形成语言习惯。 行为主义关于“联想”、关于“强化”的理论，很早就在第二语言教学中广泛应用。 行为主义心理学，强调客观事物与目标语词之间的直接联结，强调通过刺激、反映、强化形成语言习惯。,Language,64 of 87,经验派的观点,“经验派”认为：学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯，以及不自觉地使用语言的学习过程 ，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。“语感” 学习语言，就是通过反复模仿、练习、巩固，并掌握特定符号系统，最终形成习惯。,Language,65 of 87,经验派的教学方法,在教学过程中，经验派偏重经验，强调模仿，强调口语教学； 如果有必要教语法的话，会使用归纳法。 经验派的具体教学方法有：情景法、听说法、视听法、直接法、阅读法等；,Language,66 of 87,经验派的教学程序,教学过程一般是： 教师多次示范新的词语或者结构、让学习集体模仿； 对学生进行个别语音操练； 运用已经学过的知识引出新知识； 反复练习新句型； 学生自己纠正错误；,Language,67 of 87,经验派的主要特点,1.先不学习语法，而是通过看、听、模仿、练习形成自发的语言习惯。,Language,68 of 87,经验派的主要特点,2.强调学生通过模仿形成正确的语言习惯； 正确被加以强调，发音、语法的准确性被看作是最为重要的。 强调每次都要纠正学生的错误而避免模仿错误的发生。,Language,69 of 87,经验派的主要特点,3.课堂教学使用汉语，汉语与物、或事直接联系，教学中排除留学生的母语，排除翻译，采用各种直观手段来学习汉语。,Language,70 of 87,经验派的主要特点,4.强调动作等直观手段，课堂教学常用角色扮演的方法。,Language,71 of 87,语言教学经验派的特征总结,1. 强调模仿的重要性； 2. 要进行正确的、反复的模仿； 3. 在大量的学习经验基础上，归纳语法； 4. 利用各种可能的教学手段进行模仿。,Language,72 of 87,认知派的理论来源,皮亚杰的发生认知论； 布鲁纳的学科结构论； 乔姆斯基的语言转换生成理论；,Language,73 of 87,认知心理学简介,认知心理学受现代语言学和信息加工理论的影响，非常强调认知心理学强调人的心理认知过程，研究感知、记忆、思维、想像等内部心理活动，因而语言学习被认为是一种自觉的智力活动，而不是自发的、不加认知加工的习惯。,Language,74 of 87,认知派的教学过程,认知派教学过程一般是从理解语言材料，以其语言规则的意义、构成和用法开始； 也需要大量的练习，以培养语言能力； 最终要达到即使脱离了课文，也能进行交际性语言活动的水平。,Language,75 of 87,认知派的教学主要特点,1.强调通过调动学生的观察、记忆、感觉、知觉、思维、想象等内部心理活动，将新的语言规则内化到学习者原有的认知结构之中。,Language,76 of 87,认知派的教学主要特点,2.强调对语法规则的理解，并在此基础上进行有意义发现学习，即为什么有这样的语法规则。让学生们自己去探索一些知识，而不是由老师来讲授。 列子学射箭，射中了一次，列子于是就向关尹子请教射箭的秘诀。关尹子说：“你知道你射中靶心的原因吗？”列子说：“不知道。”关尹子说：“这样还不行。”列子回去后又开始练习射箭。三年后，列子又向关尹子请教。关尹子说：“你知道射中靶心的原因了吗？”列子说：“知道了！”关尹子说：“很好，好好练习把握这个技巧，不要让它荒废了。不光是射箭，治国修身也是这样。所以圣人不关心结果，而注重了解清楚整个过程。”,Language,77 of 87,认知派的教学主要特点,3.适当使用学习者的母语，通过母语与汉语的对比来进行学习，消除母语对汉语的负迁移。,Language,78 of 87,认知派的教学主要特点,4.重视培养学生的学习兴趣，在教学中充分调动学生的积极性、主动性、创造性。,Language,79 of 87,建构派,心理学中的建构主义理论认为： 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 这种理论强调了，学生对外语知识的理解与吸收。,Language,80 of 87,Language,81 of 87,猩猩不是通过“试错”的方法来解决问题的，而是“突然学会了”如何解决问题。 学者们还设计了更多的情境，来让黑猩猩解决问题。,Language,82 of 87,Language,83 of 87,建构派,建构派的方法是考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题； 同时，学习小组成员之间必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务。 实际上，这种理论很强调的教学内容的安排，以便于学生们创设情境加以理解。 此外，强调交际、情景对话时的教学方法。,Language,84 of 87,建构派教学法的主要特点,1.意义是语言教学的最高目标。 因此，语法就没有那么重要了。 对外汉语教学应该把所要表达的意义放在首位； 如何使对外汉语教学更为强调意义呢，这就需要将语言与文化紧密结合。,Language,85 of 87,建构派教学法的主要特点,2.强调情境的创设，语言的使用，必然会受到当时当地的情景支配。 教学根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，在情境中激发学生的学习兴趣。 教师成为情境的创设者，课堂活动的引导者、协调者、参加者和资源提供者。,Language,86 of 87,建构派教学法的主要特点,3.强调学习语言的多种变体，而不局限于严格的标准与掌握， 强调语言的流利性、可接受性、得体性、正确性要有具体语境来决定。 追求可理解的发音（而不要求绝对准确）。,Language,87 of 87,建构派教学法的主要特点,4.课堂教学经常采用游戏、谈话、辩论、角色扮演、演讲等形式， 重视学习者之间的合作学习，在合作交流中达到对意义的建构。,Language,88 of 87,詹何钓鱼,楚国有位钓鱼高手名叫詹何，他的钓鱼与众不同：钓鱼线只是一根单股的蚕丝绳，钓鱼钩是用如芒的细针弯曲而成，而钓鱼竿则是楚地出产的一种细竹。凭着这一套钓具，再用破成两半的小米粒作钓饵，用不了多少，詹何从湍急的百丈深渊激流之中钓出的鱼便能装满一辆大车！回头您再去看他的钓具：钓鱼线没有断，钓鱼钩也没有直，甚至连钓鱼竿也没有弯！ 楚王听说了詹何竟有如此高超的钓技后，十分称奇，便派人将他召进宫来，询问其垂钓的诀窍。 詹何答道：“我听去世的说过，楚国过去有个射鸟能手，名叫蒲且（ju）子，他只需用拉力很小的弱弓，将系有细绳的箭矢顺着风势射出去，一箭就能射中两只正在高空翱翔的黄鹏鸟。父亲说，这是由于他用心专一、用力均匀的。于是，我学着用他的这个办法来钓鱼，花了整整5年的时间，终于完全精通了这门技术。每当我来到河边持竿钓鱼时，总是全身心地只关注钓鱼这一件事，其他什么都不想，全神贯注，排除杂念，在抛出钓鱼线、沉下钓鱼钩时，做到手上的用力不轻不重，丝毫不受外界环境的干扰。这样，鱼儿见到我鱼钩上的钓饵，便以为是水中的沉渣和泡沫，于是毫不犹豫地吞食下去。因此，我在钓鱼时就能做到以弱制强、以轻取重了。” 蒲且子射鸟和詹何钓鱼的说明了同一个道理，那就是无论做什么事情，都需要专心致志，一丝不苟，用心去发现和运用其客观的规律性。只有这样，才能做到事半功倍，取得显着的成效。,