中国的地域差异教学设计.doc

课题：中国的地域差异 科目：地理教学对象：七年级学生课时：一课时授课人：李文华 怀柔区第四中学一、教学背景分析1、 对课标的理解 课程标准强调：地理课要有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理视角认识和欣赏我们生存的这个世界，提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。更强调从培养学生的“好奇心”“审美情趣”出发，发展为对“家乡”、“祖国”的热爱情感。我们的祖国不同区域有不同的自然景观和风土民情多姿多彩，要注意培养学生的审美情趣。初中学生的审美心理活动趋于活跃，有着强烈的审美需要和追求。希望从大自然和社会生活中获得美的体验和享受。本部分内容从地理环境中存在的多姿多彩的“颜色”出发，以求激发学生兴趣，满足学生游览景观，欣赏各地域的特色，领略多彩的颜色，以培养学生的高雅的审美情趣。差异性是中国地理总论与中国区域部分的联系纽带。本部分内容有承上启下的作用。“差异性”是学习区域地理的一个重要内容，自然环境“颜色”的不同恰是地区“差异性”影响形成的。 自然地理要素由地形、大气、水、生物等多种地理要素组成，这些要素相互渗透、相互制约、相互联系。从总体上说，区域的自然环境是一个整体,但是区域内部各地区又存在差异。这种差异可能体现在自然地理要素的某一个或某几个要素方面。地域差异是中国地理总论部分与中国区域部分的衔接点。地域差异作为中国地理的开篇部分，只是对区域地理的宏观介绍，所以应让学生从整体把握区域的差异，此作为学习区域地理的铺垫，避免学习时的以偏概全。 “秦岭淮河”线是我国重要的地理分界线，具有重要的地理意义。气候、地形、水文、农业生产、传统文化等方面都有很大的差异。四大地理区域的划分，主要依据地形和气候的差异，兼顾了自然景观和土地利用的差异。四大地理单元的地理尺度较大，其内部自然地理差异也很明显，需要在学习中细致掌握。各地理区域内，自然地理对生产、生活影响很大，尤其对农业生产影响最典型，教学过程中让学生从多方面进行比较分析，帮助学生理解这一重要界限的意义。四大地域的范围以学生读图，确定界限四大区域的的自然地理差异，让学生从多角度，列表比较。学习中适当引导学生思考：一定区域的生产生活特点，是该地区人们因地制宜、适应当地自然环境的结果。二、教学内容分析 本节内容中国的地域差异是七年级下册第七章的内容，它在内容设置上既是对前面“总论部分”内容的整体把握，又是后面“分区地理”部分内容的宏观介绍，本节教材在整个中国地理教材体系中起着承上启下的作用，地位及其重要。三、学生情况分析 通过一定时期的学习，学生已经具备一定的读图分析的能力、语言表达能力，学生能过依照要求自主概括，地理研究对象的时空跨越广域学生阅历有限的矛盾是存在的，学生直观了解四大地理区域相似性及差异性有困难，本课提供学生相关的视频资料和图片辅助课堂，让学生学习知识的同时增长见识。二、教学目标知识与技能 读中国四大地理区域图，记住并在地图上指出我国四大地理区域的范围。 比较四大地理区域在地形、气候类型、水系、水源和土地资源等方面的差异。 记住并在地图上找到秦岭、淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义。过程和方法 运用学过的知识，结合图比较、分析、归纳我国南北方和四大地理区域自然环境的差异。情感、态度和价值观 关心我国基本地理国情，增强对祖国自然美的体验，提高生活情趣，从而培养热爱祖国的情感，形成尊重自然、与自然和谐相处的意识。三、教学重难点分析一教学重点(1) 记住并在地图上指出我国四大地理区域的范围，并比较他们在地形、气候类型、水系、水资源和土地资源方面的差异。(2) 记住并在地域上找到秦岭、淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义(3) 运用资料和地图说明某地区自然资源分布、生产和出口情况。二教学难点 运用学过的知识，结合图比较、分析、归纳我国南北方和四大地理区域自然环境的差异。四、教学手段和教学方法教学方式：针对教学内容和学情，主要采用启发式讲授的方法教学手段：多媒体辅助教学。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情境导入察“言”观“色”察言观色是什么意思？（语言和脸色）为什么要察“言”观“色”（语言与脸色反映着一些信息）【展示图】三种人的图片观察三种人的“言”“色”有什么差异？差异如何形成的？（人类受环境影响为长期生存而适应环境的结果）学生体会“察言观色”的含义。观察图片。寻找三种人“言色”的差异 情境导入，激发学习兴趣。从学生熟悉的词语“察言观色”出发，引出“色”是自然环境中的重要角色 讲授新课环节一如果将地理事物比作凝固的“语言”，请同学们欣赏下我国自然环境的“言”与“色”。【展示图】我国各地区不同的景观图欣赏图片，说说你看到的我国“言”与“色”是什么样的观察图片，体会我国自然环境景观“言色”的不同，描述各幅图分别展示的是怎样的环境通过图片展示的视觉冲击，形成对区域差异的整体认识环节二承转：哪些因素影响着自然环境出现如此多样的“言”与“色”呢？1、【展示图片】某青年进入西藏前与进入西藏后的不同（脸色、衣服厚度、头发发型）引出影响因素之地形【展示我国地形模型图】观察我国的地形类型及地势特点2、 【展示图片】一位旅游爱好者骑从我国东部出发向西一路骑行，拍摄了一组图片，同学们观察图片说说，在不同地域下，我国景观自东向西的“言”“色”变化图，猜测是什么原因导致的? 分析中国年降水量，注意两条重要的水量线：400mm和800mm3、 【展示图片】我国同一地形阶梯下不同的景观图片，发现其中“色”有怎样的不同？分析中国1月平均气温读出一月气温变化趋势，注意重要温度线（0等温线），说出我国不同地区不同气温和降水影响下的气候类型。4、 【展示图片】我国农业生产的“色”分析中国土地资源利用类型分布图总结： 自然环境颜“色”存在很大差异，综合：地理位置、自然环境、生产和文化特色划分为四大地理区域：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区1、 学生观察分析图片，看该青年进藏前后的不同，分析这样差异形成是西藏怎样特殊的环境造成的？（高、冷）；观察我国地形模型图，描述东西部地形特点，概括出地形的三级阶梯，引出地形因素2、 观察景观颜色变化，说出降水不同，引出海陆位置因素3、 学生观察图同一阶梯下形成不同的景观是气温不同，形成差异性极大的“色”，引出纬度因素4、说出农业生产方面的差异，引出我国土地资源利用情况在观察中获取知识，并联系“旧知”预知“新知”，使知识融合变得水到渠成。环节三承转：自司马迁著作史记写下：秦岭，天下之大阻。秦岭有了正式的文字记载，这座非凡的山脉有着不同寻常的身世，在告别万世之宗的昆仑山脉后，奔向中原大地，西起甘肃，东至河南，与淮河把中国大陆分为南、北两半那么：南北两侧又有哪些差异呢：（从服装、饮食、居住、出行、农业方面） 比较秦岭淮河一线以南、以北地区的气温和降水情况，理解地理差异，理解其地理意义 通过与学生生活最熟悉的衣食住行等方面观察得出结论 从气候的重要指标：气温与降水做比较通过学生比较，形成对差异的深入理解环节四承转：我们划分的四大区域，区域内有相对一致性，区域间又有差异性。但“差异”是绝对，环境的差异会影响到很多方面： 我国南北方差异：如南方：语言中的方言繁杂 说话较为婉转、歌曲委婉秀丽北方：方言单一 说话直率，噶去高亢播放南北方代表性歌曲，深入体会下 欣赏音乐，品位差异 增强对祖国自然美的体 验，升华热爱祖国的情感 用音乐欣赏的形式，比较差异，激发学生神经，升华热爱祖国的强烈情感。六、板书设计 地形降水气候 中国的地域差异农业生产气温 秦岭淮河一线七教学反思本节课从“察言观色”出发，从学生感兴趣的景观色彩着手，拉近学生生活与地理知识的距离，通过观察图片发现景观差异，引出形成差异的原因。课程整体以学生的“地理眼光”发现问题，充分体现学生学习主体，既是“学习对生活有用的地理”理念的体现，又是对学生审美情趣和热爱生活，热爱祖国情感的培养。通过学生比较、思考中加深学生对知识点的理解和掌握。根据需要开展教学，由形象感知升华到理论探究。最终上升为对地理意义的理解。在教学过程中存在遗憾，比如：对某些知识点的回忆，学生存在遗忘的现象，不能很好的将前后知识联系。再加之，本节课时间安排较紧凑，学生弹性思考时间不充足，知识内容落实上没有达到预期效果，今后教学中有待进一步研究和改进。