五下U3FunTime关键问题分析说明_刘莹_北师大实验小学.doc

关键问题分析说明利用Jigsaw阅读方式，提高课堂小组合作活动实效北京师范大学实验小学 刘莹在英语课堂上，老师们经常会使用小组合作学习模式。它创设了只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员将共同达到学习的预期目标。它促使师生、生生之间的多向交流，扩大了学生在课堂活动中的参与面，不仅可以提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，也可提高教学效率，促进学生间形成良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和其社会技能的进步。不过，在具体实施过程中，小组合作形式也存在一些问题，影响着主体性合作学习目标的实现，例如：由于学生的主动合作意识不强，合作参与状况参差不齐。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，有时只坐等别人的劳动成果。而且通常情况下，即使能力较弱的同学不参与讨论，小组也可完成任务。这一情况导致合作学习流于形式，实效性低。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，虽然也能完成任务，可使用的语言可能会与目标语言相去甚远，且英语语言能力较弱的组员有效参与度极低，实效性差。为了改变这种现象，笔者进行了认真的学习和思考。为了促进学生的参与，就要了解合作学习的动机。在合作学习中，学生合作的源动力是什么呢？是信息差。人与人之间进行谈话交流，不就是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法吗？所谓信息差就是由于人们对事物或人了解、知晓的程度不同，而存在着的差距。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的交流，就必须在双方或多方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生用英语交流的动机，从而为合作学习奠定基础，搭好平台，才能真正达到运用语言的目的。在日常教学中，教师发现在阅读教学中使用Jigsaw的形式时，会产生真实的信息差，促使小组成员必须专注于阅读，且认真倾听、真实交流、仔细记录，才能完成小组共同的任务。Jigsaw是一种拼图游戏，也就是把零零散散的部分拼成一幅完整的图画。这是一种常见且深受人们喜爱的游戏，可以锻炼人们的记忆力、推理能力及动手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它的操作方法是：把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。在小学阶段，由于受到学生语言能力的限制，我们可以把语言材料的难度降低，将推理分析的要求改变为理解记忆，并进行两次分组第一次分组，引导学生在小组内共同学习文章片段，相互帮助；之后各自带着自己已经熟知的片段进行第二次分组，组内相互沟通询问，以达成对整篇文章的全面理解和对知识点的掌握。教师在两次分组过程中，随时提供必要的帮助和讲解。在本课教学中，笔者在读中活动环节使用了Jigsaw reading的形式。具体操作形式如下： 1. 介绍任务          教师将阅读材料分为六段（其中第一段为教师示范段落），学生每四人组成一个小组，小组内阅读同一段落，组间不同。小组内互帮互助，理解后在各自的信息卡里记录相应信息。之后每个小组抽出一位同学，组成新组（教师需确保组成新组的学生各自持有的信息可汇集阅读材料的全部信息），学生根据自己记录的信息在组内轮流表述并汇总，互帮互助，完成思维导图。2. 第一次分组阅读，记录关键信息。        教师示范第一次分组阅读记录信息方式。            提示学生需要记录的信息为：信息传递方式和优缺点。             People use . to send messages.             (The advantage is)  .             (The disadvantage is) / But .         学生在四人小组内阅读同一个段落，填写信息，在四人小组内互帮互助，完成各自的信息单。           （根据实际情况，邻近四人组成小组，共10个小组）            教师巡视，适时提供指导和帮助。【设计意图】：引导学生在阅读中进行思考，促进其思维的发展。同伴互助促进学生沟通与合作能力，同时促进语言能力的发展。3. 第二次分组，组内分享，交流所得。         教师介绍重组方式，将10个小组（1-10）重组为8个小组（A-H）：              第1-5组，每组1号同学，组成A组，              第1-5组，每组2号同学，组成B组，              .              第6-10组，每组1号同学，组成E组，              .         教师示范在新组中的交流方式。             In my new group, I should do three things.             1st, talk about the information I've got: “Some people use smoke to send messages. People can see the smoke from far away. But when it rains, they cannot do it. ”              2nd, stick the note in the mind map.       3rd, while one student is talking, the others should listen carefully.     学生第二次分组，小组成员分享阅读成果，完成思维导图。               教师巡视并适时提供帮助。【设计意图】：学生带着自己阅读的成果与他人交流，习得文章全部信息。小组成员之间具有信息差，使学生产生真实的交流欲望，学生乐于表述乐于倾听。培养其倾听的习惯、语言表达能力及合作能力。通过课堂实录，可以看出学生的小组合作交流是高效的。他们了解了不同的通讯方式，乐于介绍给小组其他成员，并将小组完成的思维导图向班级其他同学进行展示，且在交流和展示过程中使用了文本中的词句。这说明学生在信息收集、语言知识、语言能力和合作能力等方面都有较大收获。