叶县邓李乡庄头学校贾小广.doc

“学困生”心理成因及对策的研究叶县邓李乡中心校庄头学校 教师：贾小广摘要： 学困生是一种客观存在,他们身上存在着诸多心理缺陷和心理障碍,如自卑心理、畏难心理、惰性心理、对抗心理、猜疑心理等.学困生的形成是教育失误积累所致.教育者应该采取正确的态度和方法,善待学困生,转化学困生。常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。随着学习的不断深入，学习上的困难生也逐渐增多，这一群体我们称之为“学困生”。“学困生”问题是我们教育对象中一个特殊的群体，也是我们教育对象整体的一个不可忽视的组成部分，尽管他们的人数不多，却在一定程度上影响着学校整体水平的提高，因此他一直困扰着教师和学校，同时也给家长带来巨大的烦恼。许多差生由于得不到及时帮助，最后对学习彻底放弃，因此，学困生是学校中不应被忽视的群体，学困生的心理成因应受到教师的关注。分析学困生学习行为的表现特点和心理因素，有助于教师因材施教，逐步端正学习态度，培养良好的学习习惯。针对这些情况，我提出了对学困生心理成因及对策研究 。学困生人数虽少但影响很大。他们的学习行为直接干扰着其他学生的学习行为，他们的学业水平也直接影响着班级整体的学科学习水平。因此要提升班集体学科学习的整体水平，这就要消除学困生的学科学习的困难因素，促进这些学困生学科学习水平的提升，对开展本次研究有着现实意义。一、学困生心理成因分析我搜集了学生有关此方面的成因，寻找了其中存在的问题，设计了各种研究方法，并设计对各年级学生进行了一次抽样调查，在调查测试的基础上，进行总结论证，本课题围绕对学困生心理成因及对策研究这一主题进行研究，研究对象是小学生，本课题主要采用了调查研究法、经验总结法、测试观察法等。结合教师自己的教学实际，及学生的答卷情况，我认为导致学困生的原因主要有：1.从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素，早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良文化环境的影响，不良人际关系的影响等； 2.从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：抽考评比等导致学校机制的形变，片面追求分数，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。 3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：（1）缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。（2）情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。（3）意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，42%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。二、研究目标 1、通过调查分析，清晰学科学困生的成因并进行合理的分类； 2、以课程目标为指南，以学困生差异为基础，构建学困生不同层级的学科学习基本目标体系； 3、通过实践研究，探寻转化学困生的学科共性化策略和个性化策略（不同学科、不同层级）。三、教育对策研究 （一）创设良好的家庭学习环境。正确对待每一个孩子，做学困生的朋友。家长最大的责任不仅仅是为孩子提供衣、食、住、用等学习方面的物质基础，同时肩负着培养孩子自信、自尊、自强的良好品质的责任。对待学困生，每一位家长不论在行动上还是心理上，都不能仅仅以学习成绩来评判一个学生的好与坏，而需进行全方位的衡量。2.为每一位孩子提供均等的展示机会。学困生并不意味着在其他方面也样样不如人。家长应多为他们提供一定的条件和机会。发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在家庭生活中表现自己。家长对那些“特殊的孩子”更要关心、理解和尊重。由于他们学业不良，常遭人冷落，在心理上表现出自卑、依赖、自暴自弃等不良特征，他们更需要得到家长的关爱。 （二）关注学困生的内心世界学困生由于长期受到家长、教师的冷落与消极评价,他们的内心世界充满了极度的焦虑、不安与无助。学困生通过与家长和老师做对的方式来表现对他们的不满以此来吸引别人的关注。其实在他们的内心世界里是充满矛盾与挣扎的。因此身为教师和家长应该透过学生的不良表现看到他们存在问题的实质。家长和教师应经常自问是否走进了孩子的内心世界,是否了解他们的真实想法,是否体会到他们的失望与无助。其实,每个孩子都有自己的闪光点,家长和教师要有一双善于发现的眼睛,放弃旧有的、先入为主的思想,根据每个学生的不同特点适时鼓励,这样可以增强学生的自信心,提高对学困生的期望值可以促进他们学习成绩的提高,从而又进一步巩固教师和家长对孩子的期望,形成一个良性循环。     （三）关注学困生的特殊心理需求。长期以来，我们的教学存在着无视学困生心理素质培养的缺陷。如；有的教师为了完成教学目标，取得好业绩，在教学中盲目赶进度，布置大量作业，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过了学困生的接受能力。教师在教学中忽视学困生作为一个整体的“人”来接受教育的事实，甚至把心理惩罚作为教育学生的手段，这是极端错误的。我班学生马XX，是出名的学困生，不求上进，作业拖拉，又不注意个人卫生，同学们都瞧不起他。开学后不久，在第一次大扫除时，我发现他拖地时很起劲，就表扬了他。他认真地向我汇报了班级里的情况，还提出了在上操、放学路队中存在的一些问题，我看他很想为班级服务，就建议让他当了路队长。自此，马XX的学习态度明显主动了，作业也能按时完成了。我第一次到马XX家做家访，吃了闭门羹。原来是马XX的父母害怕老师告状，说孩子成绩差，让邻居知道了失面子，就避而不见。几天后，我再次登门家访，当我讲到进马XX步很大时，他父母很高兴。一个学期以来，我没有因为马XX学习成绩差而冷落，在我的期待中慢慢的进步着。（四）创设有利于学困生进步的环境。学困生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外还需要有良好的外部环境。调查表明，造成学困生心理问题的很大因素是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容和不接纳。作为教师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力、积极向上的情感、平和的心境、开朗健康的性格，用自己人格的魅力和教育教学中无可替代的作用，着力创设有利于学困生进步的环境。家长要不断提高自身的素质，建立良好的家庭心理环境，为孩子提供和谐、温馨的生活空间和积极向上的心理支撑。（五）增强学困生的学习自信心和进取心。由于学生基础差，缺乏学习目标，不会学习，有学习障碍，所以教师在教学过程中要学会耐心细心，把知识一点一点的教给学生，不要求快；学生缺乏目标，所以学校开展主题讲座鼓舞学生们的士气，并指导学生制定属于他们自己的学习目标。学生不会学，学校可以进行关于学习方法的交流会，让学生互相交流学习的方法。也可以请研究学习方法的专家到学校进行讲座，传授一些高效、简单的学习方法。学生有心理障碍时，要排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。六、研究结果分析根据调查研究结果，我得出以下结论，家庭因素中，父母的管教方式，父母对孩子的评价方式以及家里的学习氛围对学生的影响是非常大；社会因素中，最近社会上兴起的读书无用论，学生沉迷于游戏和网络以及学生的不良交友情况对学生的影响很大；学校因素中，教学方式的单一，教师评价不公以及学校的不良学习风气导致学生不愿意学习；学生个人因素中，学生基础差，缺乏学习目标，不会学习，缺乏毅力和自信心，依赖心理较强等导致学生的学习困难。“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”。我们教育工作者要关心热爱每一个学生，尊重学生，不用简单的训斥、责骂、处罚替复杂细致的思想工作，遵循因材施教原则，对学生动之以情，晓之以理，帮助学生端正学习态度，树立学习信心，使他们全面和谐地发展，走上自己的成功之路。附录：参考文献 1谢明初.等.数学学困生的转化M.上海:华东师范大学出版社,2009.10(1) 2华国栋著.差异教学论.北京：教育科学出版社，2007.123燕国材著.非智力因素与学习.上海：上海教育出版社，2006.82014.3.2