新课程《原电池》教学设计.doc

原电池教学设计 一、教学内容以人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书化学选修4第四章第一节原电池为教材依据，巩固已学原电池的基础知识，并进一步拓展相关概念和原理，使学生从一个更高的层次去认识和理解原电池。本课的教学力求体现新课程的教学理念，充分尊重学生的主体意识，调动学生学习的主动性，着眼提高学生的科学素养和人文素养。二、教材分析本册教科书的主要任务是带领学生学习化学反应的基本原理，认识化学反应中能量转化的基本规律，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。而本节内容则以必修2第二章第二节化学能与电能所涉及的原电池常识为基础，通过进一步分析原电池的组成和探究其中的原理，引出半电池、盐桥、内电路、外电路等概念，恰能很好地全面体现本册教材的目标特点。同时教师还须把握好教学深度，只要求学生能写出相关的电极反应式和电池反应式，对化学的研究和应用只需有一个概貌性的认识即可。三、通过教学可体现出的与新课程相适应的理念1立足于学生适应现代化生活和未来发展的需要，着眼提高学生的科学素养。2进一步领悟和掌握化学的基本原理与方法，形成科学的世界观。3从学生的经验和实际出发，帮助学生认识到化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识。4通过以实验为主的多种探究活动使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养他们的创新精神和实践意识。5积极倡导学生的自我评价、活动表现评价等多种评价方式，激励每一个学生走向成功。6通过对能源问题的关注和加强学生的言语表达训练，充分发挥化学课程的人文内涵。四、教学目标1通过生活情境的创设，认识到电及电池对现代人类生活的不可替代作用。2通过实验探究认识盐桥的作用，进而深入理解原电池的结构和工作原理，增长实验操作的技能。3通过讨论、探究与归纳，全面掌握原电池的结构和工作原理，知道半电池、内电路、外电路等概念。4通过提问、假设、验证等系列的探究活动，体验其中的困惑与快乐，强化科学探究的意识和方法，培养科学严谨的态度和创新的精神。五、教学重点、难点重点：进一步了解原电池的工作原理，能够写出电极反应式和电池反应方程式。难点：原电池的工作原理。六、教学模式、方法与手段情境教学模式，讨论法，实验探究法，多媒体手段辅助教学七、教学设备多媒体电脑，投影仪，实物投影仪，小功率耳机，构成原电池所需各仪器、药品八、教学过程（一）借助生活情境引入教学内容借助语言和图像引入生活情境：假设某天晚上，当你正坐在台灯下做着作业，家人正做在沙发上看着电视，突然间，灯灭了，电视也灭了，这时你想到什么了？ （投影出台灯下做作业和看电视的温馨画面，继而黑屏，暗示断电）答：停电了。结论：电视看不成，让人觉得扫兴，看来，现代化的生活不能没有电！问题情境：如果你是一个不做完事不罢休的人，若你的作业还剩下几行字就能完成，你会怎么办？答：找电筒。情境持续：电筒需要电池，电池也是现代生活中不可缺少的！电池是不是只有在停电时、应急时才使用呢？如果不是请举例说明！学生举例：MP3、随身听、笔记本、计算器、数码相机、汽车发动机的点火装置等都需要电池。（投影展示相关图片）强调：看来，电池真的很重要啊！过渡和引导思维：我们在学习了化学反应原理之后，应该学会认清事物的本质，探索物质及物质变化内在的规律。例如，在化学家和我们化学学习者眼里，电池是一种怎样的装置？答：将化学能转变为电能的装置。（二）以问题和图画再现情境问题情境：要产生电能，在电路中应该有什么通过？什么样的反应才能转移电子、提供电路的电流？（学生思考、讨论、回答）投影图画展现情境：图中装置所示实验是否构成氧化还原反应？现象是什么？如何解释？学生活动：思考并描述反应现象（投影仪同时播放动画），书写有关化学方程式和离子方程式。问题情境：是否构成原电池？为什么？是否可能有热量产生？学生探讨、教师适当引导：从氧化反应和还原反应是否同时发生在同一区域分析，借用物理学中的短路现象来解释。以实物演示、体会情境：学生亲身感受电池短路后会发烫。（感到热即可，强调节能和安全意识）投影图画展现问题情境：图中装置所示实验是否构成原电池？内部原理是什么？（进一步解释出电子转移的过程）引导总结：构成原电池的条件有哪些？学生活动：回忆旧知，结合刚才探究活动情境，总结出构成原电池的三个条件。（三）以新的问题情境引出新的知识要点引导进一步探索：将上述实验中的Zn片换成碳棒能否构成原电池。实物化的情境：学生用实物从事验证活动。（结果发现电流很微弱，很快衰减）结论：无实用价值。学生交流、总结出内在规律：构成实用的原电池的条件还应加上“发生自发的氧化还原反应”一条。问题情境：如果换成两个烧杯，能否构成原电池？要想构成可以怎么办？如图。（投影图画） 学生活动：否定直接能构成原电池。猜测若用导线将两烧杯用相连，可能可以。实验探究情境：用实验验证猜测，记录电流数据。（结果电流表虽然偏转，但电流仍很微弱，实际也可看作是形成了原电池与电解池的组合）展现实物情境：展示几节不同规格的电池，读取上面的数据“*mAh”，即能提供的电流数据。与刚才实验中电流表数据比较，发现实验中的电流没有实用价值。问题情境：怎样才能让自己手中的电池发挥“英雄本色”，展现出更大的“威力”？顺势引出重点知识盐桥（投影图画），介绍有关常识。探究情境：师生共同参与探究活动，研究盐桥的结构，初步分析原理，测试使用盐桥后的电流数据。实践活动：分析电极反应，书写电极反应式总式。（四）创设贯穿课堂始终的探究情境，完成主体教学内容问题情境1：取走盐桥，发现没有电流了，为什么？探究情境：学生提出几种观点，需求班级内的支持者，根据不同意见分组再讨论，得出翔实的理论证据，记录在纸本上。展示研究成果，选派代表上台，结合实物投影仪的展示讲述观点。学生再次互评，最终得出一致结论。教师适时给予点拨，最后给予点评。学习情境：师生共同总结出原电池的工作流程，学习“半电池”、“内电路”、“外电路”等新概念。（利用投影仪展示原电池的微观构成） 问题情境2：有了盐桥的原电池供电量比使用导线大，但还能不能更大，满足更苛刻的需求？生活情境：数码相机对电池的要求就很高，使用普通电池根本不行。探究情境：学生分析：除了盐桥对电流大小有影响外，电极材料和电解质溶液对电流都有影响。实验验证：限于课堂时间有限，仅探究其中的电极材料因素。记录下更换电极材料后的电流数据。得出结论：原电池输出电流的能力取决于原电池的反应物的氧化还原能力。（五）课堂尾声，让探究的情境在学生头脑中延续让探究情境延续：回归生活，用从家中带来的水果制作水果电池，用刚才初步得出的影响电流（电压）的因素来设计电池，比谁的电池电流（电压）最大。将采用金属铜作为材料的耳机两根导线同时插入电解质溶液中，发现耳机中有轻微电流声。这是为什么？与原电池的原理矛盾吗？引导：有兴趣的同学，课后可以再试着做一做，再一起讨论其中的原因。（鼓励、欢迎学生继续参与共同感兴趣的探究活动）学生活动：对一堂课的活动从提问的质量、思维的活跃度、创新度以及学习收获等方面给予自评和相互评价。九、教师的自评本节课期望通过实际教学很好地体现新课程理念，尤其要培养学生的科学素养、探究精神和人文精神。从学生的质疑、假设、探究热情、过程操作与评价等环节来看，应该能很好地达到预期目标。本节课主要运用了情境教学的思想，即期望通过持续的情境创设来吸引学生的兴趣，激起学生的情感，引导学生的思考，启发学生的创新意识。通过实物情境的创设，本次教学体现出了情境教学所具有的“形真”特点；通过生活情境的创设，突出了“以培养兴趣为前提，诱发主动性”的要领；通过问题情境和实验探究情境的创设，体现了“情切”的特点，体现了“以指导观察为基础，强化感受性”和“以发展思维为重点，着眼发展性”的两种要求；通过适时的点拨、引导与阐发（例如节能意识），体现了“意远”、“理寓其中”的两个特点，突出了“以情感因素为动因，渗透教育性”的理念。另外，学生的自主提问，探讨、交流与总结，还是“以训练语言为手段，贯穿实践性”的体现。而且，在这堂课中，现代化的教学手段如多媒体电脑结合投影仪、实物投影仪等，帮助了预期情境的创设，促使了学生的全面参与。总之，在对新课程学习与探索的过程中，在对新的教学模式、方法的研究与实践中，本课的教学将是一个有益的尝试。不论是对于教师还是对于学生，收获都将颇多